教學目標：

　　1、理解課文內容，知道要在日常生活中做一個大膽、勇敢的孩子；

　　2、學會本課8個生字（勇敢窗外影柳碰盆），懂得“勇敢、窗外、黑影、晃動、剛才”等詞意，學會用“勇敢”造句；認識“！”，能讀出感嘆的語氣；

　　3、繼續培養學生觀察圖畫、用自己的話說圖意的能力。能正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：

　　理解、體會南南是個勇敢的孩子，并對學生導行。

　　教學難點：

　　使學生懂得什么叫“勇敢”。

　　教學準備：

　　投影片、錄音帶生字詞卡片、句子卡片。

　　主要教法：

　　運用錄音、投影、看圖說話，指導朗讀來學1、2段。

　　〖第1教時〗

　　教學目標：

　　1、初知課文，理解課文1、2段，并練習有感情朗讀；

　　2、學習生字“勇敢窗外柳影”，懂得“勇敢、黑影、晃動、搖動”等詞意；

　　3、學習南南做一個大膽、勇敢的孩子。

　　教學重點：

　　理解體會南南是個勇敢的孩子。

　　課前準備：

　　課文錄音、投影片、生字詞卡片、句子卡片。

　　一、揭題、解題：

　　1、  今天，我們一起來認識一位新朋友。他是個怎樣的孩子呢？（揭題，齊讀題）

　　2、  解題：

　�。�1）        出示“勇敢”，讀準字音。

　�。�2）        怎樣的孩子是勇敢的孩子的呢？（生答）

　　二、 范讀課文

　　1、  課文講誰是勇敢的孩子呢？請打開課本，邊看邊聽課文錄音。

　　2、  檢查：誰是勇敢的孩子？（板書：南南）

　　三、 自讀課文，初知大意：

　　1、  課文寫了幾件事來說南南勇敢呢？請同學們朗讀課文：

　�。�1） 讀準帶拼音的字；

　�。�2） 想想課文寫了幾件事說明南南勇敢？（自學）

　　2、  檢查：

　�。�1） 卡片認讀生字詞（開火車讀→齊讀）；

　�。�2） 指名分段讀課文（讀準字音；想想課文講了幾件事說明南南勇敢）。

　　3、  回答：課文講了幾件事說明南南的勇敢？

　　四、 學習第一段課文：

　　1、  這兩件事發生在什么時候呢？從哪從看出？（看投影1說）

　　2、  句式說話：什么時候、誰在哪兒干什么？

　　3、  課文怎么寫？（指導名讀）

　　4、  指導朗讀：這一句話應怎么讀才能突出南南很大膽？

　�。ㄖ该�讀，評講→齊讀）

　　五、 學習第二段：

　　1、  第一件是什么事呢？（指名讀課文）

　　2、  第一句學習：

　　南南看到了什么？請用“什么地方有什么怎么樣”句式說（→搖動動片，理解“晃動”）

　　3、這時，南南怎么想、怎么做呢？用“——”劃想的句子，用“       ”劃做的句子。

　�。ò鍟�：想    做       ）

　　（1） 自由讀讀劃劃；

　�。�2） 檢查、學習課文：

　�、�   南南看了黑影怎么想？（指名讀）

　　→出示句子

　　是什么呢？

　　這是什么句？誰問誰？怎么讀（輕、快、緊張）

　　→句式訓練：（卡片展開）

　�。�     ）是什么呢？

　　②   這黑影是什么？（指名）

　　→南南知道原來是柳樹立的影子，心里很高興，他怎么說？

　�。ㄕf說“搖動”意：“晃動”近義）；

　　→朗讀“！”是個（嘆號），要讀出干脆、歡樂的語氣。

　　讀“原來……”句，輕松、齊讀）

　�、�      南南怎么做才知道這黑影是柳樹的影子？（指名說，拉動片）（板書：跑出、看）

　　→如果你是南南，會怎么想，怎么做？

　�、芡队捌�（第二段課文）“——”、“         ”句讓學生訂正。

　　4、朗讀指導

　　天黑了，四周靜悄悄的。突然，窗外有個黑影在晃動，南南敢一個人跑去看看。他真大膽，起勇敢！

　　（范讀：〈神情變化：好奇→恍然大悟；速度變化；慢→快→慢〉→指名讀→配動作齊讀。）

　　5、  小結：

　�。�1）這節課學了一、二段，從哪些地方看出他大膽、勇敢？

　�。�2）這天晚上發生的第二件事，我們下節課再學。

　　六、 字詞學習：

　　1、生字詞卡（開火車讀→指名讀）；

　　2、（出示田字格生字黑板）你怎么記住這六個生字？

　　其中“勇、敢、窗”書空；

　　3、老師報生字，學生自由書空后看生字卡片校對。

　　七、作業：

　　1、看拼音寫詞語（課堂作業本）；

　　2、抄寫生字（3遍）。

　　〈板書〉

　　32、勇敢的孩子

　�。�南南）

　　看到黑影                       柳樹搖動

　　跑出、看

　　教后感

　　1、教學生字采用“音形義分步走”的方法：初讀課文時解決字音，學習課文時理解字義，作業前學習字形。

　　2、年級閱讀教學質量的高低，可從學生的朗讀水平上體現出來。語感，是

　　靠學生讀出來的。本堂課十分注重朗讀的指導，學生也讀得很有感情。

　　3、課堂上注意培養“不動筆墨不讀書”的良好學習習慣，也十分重視詞句訓練。