教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育課程標準實驗教材小語第三冊

　　教學(xué)背景:這是"百花園一"中的背一背,這一題型安排一些淺顯易懂的古詩,讓學(xué)生積累語言,培養(yǎng)語感,加深文化底蘊.

　　教學(xué)實錄:

　　師:同學(xué)們能自己解決字詞難關(guān),已經(jīng)熟讀成誦了,真了不起!請你們再讀一讀這首詩,邊讀邊想象畫面.

　　<生自由誦讀>

　　師:告訴老師,你"看"到了什么畫面?

　　生:我看到了一個小娃娃撐著小艇.

　　師:小艇是什么呀?

　　生:是小船.

　　生:我看到這個下小娃娃偷偷采了一朵白蓮花.

　　生:我看到水池里有許多浮萍.

　　師:浮萍是怎樣的?

　　生:浮萍是浮在水面上的一種水草,很多很多,連成一片.

　　師:當船從水面上劃過時-------<師稍做停頓>

　　生:會把浮萍沖開.<雙手一劃,做"沖開"狀>

　　師:就留下了一道長長的水路."浮萍一道開"說的就是這個意思.

　　反思:對于低年級學(xué)生來說,他們對古詩意境的想象只停留在文字表面,而文字外的畫面一下子卻想象不到,老師應(yīng)在關(guān)鍵處加以點撥,激發(fā)學(xué)生的情感體驗,挖掘教材內(nèi)涵.

　　師:你們還能想象到什么?

　　<學(xué)生陷入沉思狀態(tài)>

　　師:我們回頭看看課題,在夏天,"池上"會有什么?

　　生:<恍然大悟>有荷花,開得很漂亮的荷花!

　　生:還有荷葉,很多很多的荷葉.

　　師:我們學(xué)過一首古詩,是描寫夏天池塘景色的,誰記得?

　　生:是<<江南>>.

　　<生齊背>

　　師:"蓮葉何田田"就是形容荷葉茂盛的樣子的.你們能不能用自己的話來說一說荷花池的景色?

　　生:圓圓的荷葉碧綠碧綠的,像一把把小傘.

　　師:密密的荷葉間有什么?

　　生:有一朵朵漂亮的荷花,還有花骨朵.

　　師:"一朵朵"能不能換一個詞?想想荷花下面的莖.

　　<生沉默.>

　　師:這里用"一枝枝"更合適,因為荷花的莖上沒有葉子,直直地挺立著,顯得細長細長的,所以人們喜歡用"亭亭玉立"來形容荷花的美麗.誰能把這句話說得更美一些?

　　生:密密的荷葉間挺立著漂亮的荷花,亭亭玉立,真美麗呀!

　　生:潔白的花朵散發(fā)出一陣陣香味.

　　生:蜻蜓和蝴蝶被吸引住了,停在花瓣上,舍不得離開.

　　<生自由發(fā)言>

　　反思:這是一次說話訓(xùn)練,讓學(xué)生用自己的話描述想象到的"蓮葉何田田"的美好景象,喚起學(xué)生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情,抓住教學(xué)中的契機,有針對性地安排說話訓(xùn)練,旨在引導(dǎo)學(xué)生入情入境.但不知這個彎是否拐得太大了.

　　師:嗯,我仿佛也聞到了荷花的清香!<做陶醉狀>那蓮蓬清香嫩滑,味道香甜,這么熱的天,要是能吃上一個,該多爽哪!

　　生:老師,蓮蓬是什么呀?能吃嗎?

　　師:當然可以吃啰,那可是夏天解暑的好東西.是長在荷花花瓣中間的那種圓錐形的果實.花瓣落了之后,蓮蓬中間的蓮子就慢慢成熟了.

　　生:哦,我明白了,那小娃娃偷采白蓮是要摘蓮蓬吃呀!

　　師:對呀,是不是很可愛?

　　生:老師,你為什么說他可愛?是不是說他偷采白蓮很可愛?

　　師:為什么他偷采白蓮還說他可愛呢?

　　生:因為他是貪吃才去偷采白蓮的.

　　師:這種"偷"不可惡嗎?

　　生:不可惡.

　　師:"小時偷針,大了偷金",可不能偷東西呀!雖說是偷采白蓮,可這也不太好吧?

　　生:就是不可惡,我覺得很可愛.

　　<生笑>

　　師:這種"偷"是很多小孩都會做的一種惡作劇和頑皮之事,算不上偷東西.大人見了也不會生氣的.你們有沒有做過類似的事情?

　　生:做過.我沒洗手,就偷菜吃.

　　生:媽媽買了生日蛋糕,說要等到吃晚飯后才能吃,可還沒等到吃晚飯,我就偷吃了.

　　師:女生愛美,偷偷用媽媽的口紅;男孩頑皮,趁大人不主意,偷吃零食.是不是都有這樣的事?

　　<生大笑,議論紛紛>

　　師:因此,詩人在這里用"偷",是要表達對小娃娃的---

　　生:對小娃娃的喜愛.

　　師:對,在詩人的眼中,小娃娃純真可愛,天真無邪.詩中還有哪些句子表現(xiàn)了小娃娃的可愛?

　　生:不解藏蹤跡,浮萍一道開.

　　生:小娃娃以為別人不知道,其實別人早就發(fā)現(xiàn)他了.

　　師:是呀,小娃娃哪里知道,小船沖開的一道水路就已經(jīng)暴露了他"偷采白蓮"之事.說不定詩人早就看在眼里,正站在一旁樂呢!

　　反思:這一教學(xué)環(huán)節(jié),不僅檢測了學(xué)生對"文"的理解和感悟,也從"道"的角度巧妙地教育了學(xué)生,做到了"文道結(jié)合",卻不著痕跡.但是,這里有兩處不妥:一是"偷采白蓮為何",課后有學(xué)生提出,也有可能是喜歡白蓮,所以要"偷采白蓮".這也是一種合理的說法.二是說"小娃娃很可愛",這種觀點經(jīng)老師的口說出,學(xué)生就會先入為主,而不會多加思索.應(yīng)讓學(xué)生自己感悟,或許有不同的見解,或許對"可愛"的理解會更透徹.

　　師:詩人看到了這一幕,覺得很有童趣,于是寫下了這首詩.

　　生:不,老師,應(yīng)該是念出了這首詩.

　　師:對,是隨口吟出這首<<池上>>

　　<師生一同吟誦>

　　師:現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛,聽老師讀詩,再一次想象畫面.

　　<師讀>

　　生:老師,我腦中就像放電影一樣,好象真的看到了小娃娃"偷采白蓮回",不過,不是一個小娃,而是兩三個.

　　師:這是極有可能的,這樣更讓人覺得有趣了.同學(xué)們,能不能把你們腦中的"電影"說給大家聽一聽?看看這"偷采白蓮圖"會有幾種版本?最好有題目.

　　<學(xué)生小組合作:編故事,表演><略>

　　反思:此處教學(xué)"留白"極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性,在團結(jié)協(xié)作,互相啟發(fā)的活動過程中,開拓思路,發(fā)展創(chuàng)造性思維."放電影,編故事",既強調(diào)文本閱讀中的共性,又診視極具個性的獨特見解和閱讀感受.

　　這是"百花園"中的古詩,旨在激勵學(xué)生自主積累.教師可引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的方法自主學(xué)習(xí),不必做過多的講解.但是,在教學(xué)中應(yīng)遵循"以學(xué)生為本"的宗旨,因此,教學(xué)時間比原定時間延長.在教學(xué)中,重視學(xué)生的思,品,悟,引導(dǎo)學(xué)生入情入境,吟詩煉字,拓展延伸,提高學(xué)生的語文素養(yǎng).憑著對教材的挖掘和教學(xué)的敏感,摳出"偷"這個關(guān)鍵字,引發(fā)"可愛"和"放電影,編故事"的話題,筆者認為是本節(jié)課的亮點.