教材分析：

　　這篇文章在人物形象的描寫(xiě)上具有鮮明的特色，運(yùn)用了點(diǎn)染的藝術(shù)手法，作者以自己與小女孩的交往為線索，先從剛遇到小女孩的印象寫(xiě)起，寫(xiě)出了小女孩安靜、愛(ài)笑、說(shuō)話細(xì)柔的特點(diǎn)，然后逐步點(diǎn)染，寫(xiě)她咯咯的笑，寫(xiě)她的外貌，寫(xiě)她的聰明，寫(xiě)她對(duì)事物的好奇等，寫(xiě)出了一個(gè)血肉豐滿、活潑可愛(ài)的小女孩。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文第四自然段。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和對(duì)“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，感悟“明明”美好的童心。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課文中三處“番茄太陽(yáng)”的含義。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會(huì)課文中的生字和課后的詞語(yǔ)，理解生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、能正確、流利地朗讀課文并了解課文的主要內(nèi)容。

　　3、聯(lián)系分段。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　課文的生字和重點(diǎn)詞語(yǔ)以及課文的朗讀。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、練習(xí)生活，導(dǎo)入新課。

　　1. 在生活中你有沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)殘疾人，他們是怎樣生活的，你有沒(méi)有想過(guò)幫助他們？

　　2. 今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文與殘疾人的生活有關(guān)。

　　（板書(shū)課題：“番茄太陽(yáng)”）大家讀了課題，一定會(huì)很驚訝，大家見(jiàn)過(guò)番茄，也見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)，但番茄太陽(yáng)是什么樣子的呢？學(xué)了這篇課文以后，大家一定會(huì)明白。請(qǐng)大家讀一讀課文，看看課文中寫(xiě)了哪些人，寫(xiě)了什么事？

　　二、初讀課文。

　　1、 請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲地朗讀課文，了解課文中寫(xiě)了哪些人，寫(xiě)了什么事？

　　2、 自學(xué)生字詞

　�。�1） 拼讀生字，想辦法記住字音、字形。

　�。�2） 畫(huà)出課文中生字組成的詞語(yǔ)，通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文理解它們的意思。

　　（3） 讀順句子，讀通課文。

　　3、 檢查自學(xué)情況

　　（1） 認(rèn)讀生字詞

　　（2） 指名分段讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好下面句子

　　明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　她的小嘴呼出的濕熱氣息拂過(guò)我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來(lái)。

　　那個(gè)正午我坐在窗口，看城市滿街的車來(lái)車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。

　　（3） 自由讀課文，交流課文中寫(xiě)了哪些人，寫(xiě)了什么事？（拄著雙拐的“我”，盲童女孩明明，明明的父母。我與盲童明明的交往）

　　（4） 練習(xí)分段

　　第一部分（第一自然段）交代自己來(lái)到這座城市生活很艱難、心情灰暗。

　　第二部分（第二至十七自然段）作者與盲童小女孩的交往以及心情的變化。

　　三、指導(dǎo)寫(xiě)字

　　1、 交流容易寫(xiě)錯(cuò)的字。

　　2、 重點(diǎn)指導(dǎo)：碌、戚、捐

　　3、 學(xué)生描紅

　　五、作業(yè)

　　1、 填空

　�。�   ）的皮膚 （  ）的頭發(fā)（  ）的眉毛

　�。�   ）的天使 （  ）的心靈（  ）的笑容

　　2、 朗讀課文

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文第四自然段。

　　2、體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和對(duì)“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，感悟“明明”美好的童心。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課文中三處“番茄太陽(yáng)”的含義。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 復(fù)習(xí)

　　朗讀詞語(yǔ)

　　二、深入課文，悟形體情

　�。ㄒ唬┚�讀第一自然段

　�。�1） 自由讀第一自然段

　　（2） 通過(guò)初讀我們已經(jīng)知道作者是一位拄著拐杖的殘疾人，大家猜猜她為什么要來(lái)到這座城市？她的心情又如何？

　　（3） 指名回答，結(jié)合板書(shū)：灰暗

　�。�4） 指導(dǎo)朗讀

　　過(guò)渡：后來(lái)作者的心情有沒(méi)有發(fā)生變化呢？有了怎樣的變化?是什么原因使她的心情發(fā)生了變化？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)下面的課文。

　�。ǘ�）精讀第二至十七自然段

　　1、 講讀2—4自然段

　　（1） 默讀2—4自然段

　�。�2） “我”為什么差不多總是中午去菜場(chǎng)？（內(nèi)心的痛苦和自卑）

　�。�3） “我”買菜時(shí)看到了什么？

　�。�4） 出示：一對(duì)年輕夫婦帶這個(gè)小女孩守著攤位。那女孩……特別愛(ài)笑。

　　那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前……媽媽也在旁邊笑。

　�。�5） 指名朗讀上面的兩段話。

　　（6） 從小女孩父親的動(dòng)作和語(yǔ)言，以及小女孩和她媽媽的表現(xiàn)，你體會(huì)到了什么？（一家人之間的關(guān)愛(ài)和溫情）

　�。�7） 為什么“每次看到這一幕，我的心就覺(jué)得溫暖起來(lái)”？（板書(shū)：溫暖）

　�。ㄗ髡吖陋�(dú)的內(nèi)心世界，對(duì)溫情和關(guān)愛(ài)的渴望）

　　2、 講讀5、6自然段

　�。�1） 時(shí)間久了，我就和這家人熟了。小女孩叫……。聽(tīng)親戚說(shuō)城里大醫(yī)院可以換角膜，為了讓孩子復(fù)明，父母就……如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)……笑起來(lái)……（引讀第五、六自然段。）看著她，讓人隱隱心疼。

　　（2） 為什么看到明明，作者就會(huì)“隱隱心疼”？（一家人到城里賣菜是為了給明明治眼病，生活過(guò)得很艱辛；小女孩很漂亮，她是那么可愛(ài)，可惜她很不幸，雙目失明。

　�。�3） 集體朗讀第2---第6自然段

　　3、 講讀7—13自然段

　　（1） 明明雖然雙目失明，但她并沒(méi)有因?yàn)槭�明就失去�?duì)世界的好奇，她是一個(gè)十分渴望了解生活的小女孩，大家有沒(méi)有讀出這一點(diǎn)，從哪里看出來(lái)？

　�。�2） 學(xué)生輕聲朗讀7—13自然段

　�。�3） 交流，出示：明明好奇地問(wèn)：“阿姨，太陽(yáng)是什么樣的？”

　　……

　　明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)。”明明咯咯的笑聲銀鈴楊清脆，一串一串地追著人走。①當(dāng)明明問(wèn)“我”太陽(yáng)是什么樣的，“我”為什么說(shuō)說(shuō)停了下來(lái)呢？

　�、诎职质窃鯓咏o明明解釋的？

　�、勰阒�道這里的“番茄太陽(yáng)”指什么嗎？

　�、苊髅魇窃谑裁辞闆r笑的？你從這笑聲中聽(tīng)出了什么？

　�、菽阏J(rèn)為明明對(duì)太陽(yáng)的這一說(shuō)法好嗎？（明明對(duì)未知世界的渴望，認(rèn)識(shí)以后的欣喜）

　　（4） 分角色朗讀這一部分（讀出不同的語(yǔ)氣，人物的心情）

　　4、 講讀14—17自然段

　�。�1）默讀課文，體會(huì)做著內(nèi)心的感動(dòng)

　　日子過(guò)得很快，明明像小屋里的光線，帶給我許多的快樂(lè)。（板書(shū)：快樂(lè)）

　　她問(wèn)我許多奇怪的問(wèn)題，比如天上的云怎么飄的，雨是什么形狀……這里的省略號(hào)表示什么？由此你看出了明明是一個(gè)怎樣的女孩？

　�。�2）看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。這里的’“番茄太陽(yáng)”指什么？（明明的笑臉）

　�。�3）為什么我看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”？

　　（消除了“我”生活的寂寞，讓我體會(huì)到生活的價(jià)值，忘記了生活的痛苦。）

　�。�4） 明明臨走時(shí)跟“我”說(shuō)了一段話是什么？我請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)當(dāng)明明，學(xué)著她的楊說(shuō)一說(shuō)。評(píng)價(jià)，練習(xí)讀明明的話。

　�。�5） 她的小嘴呼出的溫?zé)釟夥鬟^(guò)我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來(lái)。作者的淚為什么一下子流了下來(lái)？（板書(shū)：感動(dòng)）（明明雖然失明了，可她樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)，當(dāng)她知道有人為她捐獻(xiàn)了角膜時(shí)，她想到的是像好心人一樣，等長(zhǎng)大了把自己的腿“送”給我。她的話令我很感動(dòng)）

　�。�6） 如果你是作者聽(tīng)了明明的這番話后你會(huì)怎樣回答？

　�。�7） 為什么“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中，溫暖著我的心？”（明明活潑開(kāi)朗、純真善良的心靈，就像她摸到的“番茄太陽(yáng)”那么美麗，那么溫暖，永遠(yuǎn)留在“我”的心里。

　　三、朗讀課文，總結(jié)全文

　　結(jié)合板書(shū)總結(jié)課文，課文中的“我”為什么會(huì)有如此的心情變化？

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　一．找出文中的比喻句，并仿寫(xiě)兩句。

　　二．課題為什么叫“番茄太陽(yáng)”？

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：　　“番茄太陽(yáng)”

　　“我”灰暗——溫暖——快樂(lè)——感動(dòng)

　　《“番茄太陽(yáng)”》教學(xué)反思

　　在教學(xué)《“番茄太陽(yáng)”》這課時(shí)，根據(jù)課文頭緒多的特點(diǎn)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀第2-14自然段，找出描寫(xiě)明明五處笑的句子，讓學(xué)生通過(guò)它所在的前后句子朗讀體會(huì)感受明明的樂(lè)觀，笑對(duì)生活的人生態(tài)度，并通過(guò)對(duì)課文最后三個(gè)自然段的涵詠、品味，讓明明的善良震捍學(xué)生心靈。從而理解“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中，溫暖著我的心”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

　　在實(shí)際教學(xué)中，由于我的動(dòng)情引導(dǎo)，學(xué)生的思維被積活，學(xué)得主動(dòng)活潑，再加上朗讀指導(dǎo)較到位，對(duì)明明形象的認(rèn)識(shí)較真切，對(duì)文本的感悟也頗深。課后，林主任對(duì)我的課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，“這堂課對(duì)學(xué)生的朗讀、讀書(shū)方法等方面的指導(dǎo)都較好，但是有過(guò)于拔高了語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，而弱化了語(yǔ)文學(xué)科的工具性。”林主任的這一點(diǎn)評(píng)，不禁讓自己汗涔涔了。于是重新縱觀了本堂課（第二課時(shí)）的教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入，想象盲童明明的生活如何困難重重。

　　二、朗讀課文，說(shuō)感受。朗讀第2-14自然段，找出明明五處笑的句子，品讀體會(huì)，感受明明是怎樣笑對(duì)人生、笑對(duì)生活的。

　　三、讀課文，說(shuō)感受。品讀最后三自段明明的善良讓人溫暖。

　　四、拓展升華：紅紅的番茄太陽(yáng)一直掛在我的心中，溫暖著我的心。想象：當(dāng)我的心情灰暗時(shí)，紅紅的“番茄太陽(yáng)”會(huì)告訴我；當(dāng)我遭遇挫折時(shí)，紅紅的“番茄太陽(yáng)”告訴我；紅紅的“番茄太陽(yáng)”還會(huì)告訴我。

　　師小結(jié)：紅紅的“番茄太陽(yáng)”又會(huì)告訴你們什么呢？（讓學(xué)生寫(xiě)下自己的收獲）

　　于是在反思中確實(shí)感到不安：這樣的語(yǔ)文教學(xué)的確少了點(diǎn)“語(yǔ)文味”。當(dāng)時(shí)課堂上學(xué)生雖然讀得多，說(shuō)的比較充分，尤其是結(jié)尾的感悟，有的還頗精彩。但是語(yǔ)文課必須承載著它的本質(zhì)功能。語(yǔ)文學(xué)科是“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，而工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體，人文性蘊(yùn)涵于工具性之中，沒(méi)有工具性就沒(méi)有人文性。語(yǔ)文課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行朗讀、品味、積累和運(yùn)用。而不能離開(kāi)語(yǔ)言文字教學(xué)去放大“人文”，那么就會(huì)改變語(yǔ)文課程的性質(zhì)。而新課標(biāo)頒布后，語(yǔ)文教學(xué)研究的熱點(diǎn)便轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文課程中“人文”教學(xué)的一面，難免有“矯枉過(guò)正”的嫌疑。而我參加工作的幾年中處在新課程改革的浪潮中，于是難免隨波逐流，等發(fā)現(xiàn)自己處在浪尖處時(shí)，才發(fā)現(xiàn)我遠(yuǎn)離浪谷（語(yǔ)文學(xué)科最本質(zhì)的東西）了。

　　雖然早已意識(shí)到這一點(diǎn)，但是在具體教學(xué)中仍不時(shí)有所偏頗。尤其是對(duì)一些人文性味道濃厚的課文教學(xué)，往往很難讓自己的語(yǔ)文課自由倘佯在“工具性”和“人文性”的和諧統(tǒng)一中。這也許正是自己努力的方向所在。

　　以下是自己對(duì)《“番茄太陽(yáng)”》的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整：

　　一、談話導(dǎo)入。

　　二、朗讀課文，想想文中“我”的情感發(fā)生了怎樣的變化？為什么有這樣的變化？結(jié)合文中有關(guān)語(yǔ)句加以說(shuō)明。（通過(guò)文中重點(diǎn)詞句體會(huì)，進(jìn)而品味人物的形象）

　　三、讀課文，說(shuō)感受。品讀最后三自段明明的善良讓人溫暖。

　　四、拓展升華：紅紅的番茄太陽(yáng)一直掛在我的心中，溫暖著我的心。想象：當(dāng)我的心情灰暗時(shí)，紅紅的“番茄太陽(yáng)”會(huì)告訴我；當(dāng)我遭遇挫折時(shí)，紅紅的“番茄太陽(yáng)”告訴我；紅紅的“番茄太陽(yáng)”還會(huì)告訴我。

　　師小結(jié)：紅紅的“番茄太陽(yáng)”又會(huì)告訴你們什么呢？（讓學(xué)生寫(xiě)下自己的收獲）