課前思考：

　　《練習3》 安排了如下的內容：處處留心、寫好鋼筆字、讀讀背背、口語交際、學寫毛筆字等五項內容。其中處處留心和口語交際是訓練重點。其中處處留心與讀讀背背都與《三國演義》有關。學習《三顧茅廬》時已經讓學生讀《三國》了，可以讓學生課前再讀三國。教學中可以設計“走進三國”的語文綜合活動，讓學生在濃厚的舉中學習《練習3》。課前引導學生搜集關于“三國”的資料（如人物關系、動人的故事、相關詞句、精彩片斷、精美圖片等等），當然課上應以課本上“處處留心”、“讀讀背背”內容為重點，以其他知識為延伸，進行綜合性學習匯報。

　　口語交際：學會安慰目的是讓學生學會說安慰別人的話，從小培養學生言語交往能力及關愛他人的品質。安慰的內容可以讓學生再補充自己的煩惱，向生活拓展。安慰時要注意的原則：一是要有同情心；二是說話要委婉；三是多說鼓勵的話。

　　《練習3》課前思考

　　“處處留心”：本項語文拓展性練習題將引領學生留心我國古典名著，以本題內容為重點，以其他知識為延伸，進行綜合性學習匯報。第一題是誦讀精彩片段，表現出關云長的神勇氣概。第二題是講“三國”的故事，力求完整，表演繪聲繪色。

　　“寫好鋼筆字”練習書寫的字中部都有撇和捺，引導學生仔細觀察，發現筆畫的特點，看清楚字形再描紅仿寫。

　　“讀讀背背”這則成語詞串由8個成語組成，韻腳均為“i”，十分簡練地描述了三國時期蜀國軍事家諸葛亮的特點。引導學生查工具書，弄懂成語再進行朗讀背誦。

　　“學會安慰”本項訓練建立在學生的生活經歷的基礎上，要求學生用真誠的語言去安慰別人，激發學生的同情心，使他們知道安慰別人也是對別人的一種幫助，從中領悟到關心他人，真誠相待的樂趣，從小培養學生言語交往能力及關愛他人的品質。

　　《練習3》教學反思

　　學生能借助工具書——字典閱讀精彩片段，體會關公的神勇氣概，但是由于學生課前閱讀《三國演義》的小故事準備不充分，因此講故事時有很大的差距。所以要進一步引導學生加強課外閱讀，培養學生自主學習語文的能力。

　　學習成語結合三國時期軍事家諸葛亮的特點，借助字典讀準字音，然后借助工具書，弄懂這些成語的大概意思或有關的歷史故事，結合三國人物、事件評述諸葛亮的一生。在此基礎上，再指導學生讀出節奏，讀出韻味，最后達到熟記的程度。

　　教學口語交際：學會安慰，目的是讓學生學會說安慰別人的話，從小培養學生言語交往能力及關愛他人的品質。教學中，我能引導學生讀懂三部分內容，根據實際情況去安慰同學，但是，由于時間安排不夠合理，引導學生“聯系自己的生活實際，談談有關“不順心”的事例，從中感受別人當時的心情，再弄清這時的別人最需要的是朋友的幫助，辦法就是安慰。”這一環節，時間上安排得太短了，因此交流得比較少。如果能安排學生講故事、表演或聽錄音，創設生動活潑的口語交際情景，一定能增強口語交際的趣味性，力求指導學生根據情境，抓住要點組織語言，注意條理性。

　　練習3口語交際《學會安慰》課前思考：

　　生活不是一帆風順的，每個人都可能遇到不順心的事。對此人們或難過或焦慮或痛苦，你或你的親朋好友有過這樣的生活體驗嗎？今天，我們就一起來學習如何安慰他人，使他們的心情舒暢起來。

　　創設情境，指導得法：情境：解小惠是班上的同學，她學習認真、成績優異，家長對她的期望也很大。這一次考試，因為粗心，答錯一題，沒能取得滿分的好成績，她傷心得哭了。

　　1、學生試著從不同角度對解小惠進行安慰。

　　2、根據學生的發言，指導學生從同情、鼓勵、找回自信等方面進行安慰；試著換個角度，從自身方面設身處地進行安慰，安慰時注意得體、語氣委婉。

　　3、小組合作，演一演這一情境。

　　4、上臺表演，全班交流。

　　（指名一學生扮演解小惠，另外其他幾位學生扮演解小惠的同學，臺下的學生充當導演，進行指導。）

　　5、媽媽安慰：試請學生上臺表演。

　　6、自我安慰：聽了這么多關心的話語，作為解小惠本人，她又應該如何來安慰自己呢？

　　另外書上兩個情形讓學生自己練說，再在班上交流。

　　在生活中，每個人都可能遇到不順心的事。讓學生想一想，還有哪些情況需要我們去安慰，應該怎樣安慰。從而知道讓我們每個學生在今后的生活中都去安慰那些需要安慰的人。

　　練習3口語交際《學會安慰》教學反思：

　　今天上的是口語交際《學會安慰》，開始按照書上的三個情形讓學生情景表演、練說，效果不錯。后來我又讓他們想一想生活中還有哪些情形需要我們去安慰的，有的說：“同學的爸爸、媽媽下崗了。”有的說：“有人掉了錢。”還有的說：“成績不好被老師批評。”還有的說：“前天我們學校前面的一個小區發生火災，孩子失去了母親和家中的一切財富，如果他是你的同學，你將怎樣安慰他”……

　　學生們通過練習，紛紛發言。我針對我班有兩個離婚的孩子，提出讓孩子如何安慰。“我會說，你別難過，爸爸、媽媽離婚了，但是他們還是愛你的，和以前沒有什么不一樣。”“我會說，沒有關系，我們將來長大了，遲早要離開爸爸、媽媽的，一切總是要靠自己。”……說著說著，我發現那兩個孩子的眉頭舒展了，甚至露出了笑容。我總結道：“是啊，我會說，人活在世界上，爸爸、媽媽是親人，老師同學也是親人，沒關系，你還有我們大家啊！”這個話題在口語交際中進行德育教育，自然而沒有雕琢的痕跡，效果真不錯喲！

　　練習3教學反思

　　在教第一個《處處留心時》，首先檢查學生的預習，我班的學生竟然只有13個學生預習了，這讓我真的很氣憤，為什么預習總是做的不到位，而這個內容，如果預習不到位，教起來肯定很吃力。

　　其中曹操教人斟熱酒一杯，“釃”，除了有濾酒的意思,還有斟酒之意.。可這個“教”該讀什么音呢？我們幾個老師查閱了詞典，看到里面有一個解釋是同“叫”，但聽學生讀都習慣讀成了第一聲。這個一定得好好糾正。

　　三國故事，其中有幾個男同學講的比較精彩，并且溶入易中天中品三國的語段，使他們的故事增色不少。

　　教學八個成語，學生都能在預期中完成背誦和理解，一是他們比較喜歡諸葛亮這個人物，二是這些成語有幾個之前就已經掌握了。

　　在教學學會安慰時，我采用了以下廣播的方式：

　　針對同學們的生活、學習上的許多小煩惱，學校即將開通一條“小煩惱熱熱線”，讓大家能有機會傾訴一下心中的煩惱，更主要的是讓更多的同學參與我們的節目，來與有煩惱的同學們進行空中交流，從而達到安慰他們的目的。1、選出嘉賓。2、劃分場內外觀眾聽眾，交待參與辦法。開始：（播放音樂）伴著悠揚的樂曲，親愛的同學們，老師們，大家好！“小煩惱熱線”今天與大家見面了。你的心情好嗎，你的臉上還有微笑嗎，成長的道路上總會有許多不順心事。當你不開心時，不妨參與我們的節目，把你的煩惱說出來，我們會盡量幫助你的。接進電話：嘉賓與觀眾、聽眾交流。

　　上完著堂課，覺得有些學生比較善于安慰別人，有的則言之無物。

　　教學反思:

　　教學“處處留心”一部分時，我很是難堪。對于名著《三國演義》，班中大部分學生未曾讀過。因而進行交流時，氣氛顯得冷淡。無奈，本應由學生進行交流和合作學習，改成我和部分學生的演講。學生有的聽得較為投入，而有的顯得毫無興趣。對于歷史故事的教學，我覺得常有這樣的不適。到底應該怎樣進行？如何引導學生這方面的興趣培養？值得我去好好鉆研。

　　教學“讀讀背背”一部分時，在指導學生讀準的基礎上，我引導學生簡要的回憶諸葛亮的一生，然后以講故事的形式講述成語所包含的意思，繼而指導學生進行背誦，學生顯得盡興、輕松。

　　教學“口語交際”一部分時，首先先從“安慰”一詞入手，讓學生體會安慰的含義，然后結合情境進行交流。為了讓交際更具生活性，我還結合身邊真實案例，讓學生對近期成績不夠理想的同學進行安慰，重點讓其明白安慰讓對方感到舒心之后，更能夠看到希望。