【教學(xué)背景】

　　《燕子》這篇課文選自小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)第二學(xué)期.寫的是在桃花盛開,綠柳輕揚(yáng),燕子飛來的情景,作者細(xì)膩地描繪了充滿生機(jī)的如詩如畫般的春天景色,贊美了活潑可愛的小燕子,表達(dá)了對(duì)光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情.課文以燕子為線索,按燕子的外形特點(diǎn),燕子從南方趕來,燕子飛行和停歇的順序記敘.全文結(jié)構(gòu)清晰,語言優(yōu)美明快是這篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn).

　　在這堂課上,我想一是讓學(xué)生了解"趕集似的聚攏來"的生機(jī)勃勃的春天的景象,體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛,激發(fā)學(xué)生對(duì)充滿活力的春天的向往和熱愛的感情;二是學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察,豐富的想象及一些表達(dá)方法.

　　【課堂實(shí)錄】

　　《燕子》教學(xué)片斷:

　　(生讀最后一段話:藍(lán)藍(lán)的天空,電桿之間連著幾痕幾線,多么像五線譜啊!停著的燕子成了音符,譜成了一支正待演奏的春天的贊歌.)

　　師:同學(xué)們讀得很投入,領(lǐng)悟到了春天的美,讀了這兩句話你有什么疑問嗎

　　生:老師,我有個(gè)問題,我認(rèn)為句中"幾痕"這個(gè)詞用得不準(zhǔn)確,電線應(yīng)該用"幾根"來形容.

　　師:你很愛動(dòng)腦筋,能說說你的理由嗎

　　生:因?yàn)殡娋�是一根一根的,而不是說"一痕電線".

　　師:是啊,我們經(jīng)常說"幾根"電線,文中為什么用"幾痕"而不用"幾根"呢 看來,值得推敲.

　　(學(xué)生陷入思考,暫時(shí)出現(xiàn)冷場(chǎng))

　　師:在黑板上畫了兩組線,請(qǐng)同學(xué)自己讀讀句子,再結(jié)合老師的畫想一想.

　　(生恍然大悟)

　　生:老師,我覺得"幾痕"沒有用錯(cuò),寫出了電線隱隱約約,看不清楚的特點(diǎn).

　　生:電線很高,作者站在地面上,距離很遠(yuǎn),"幾痕"反映了從遠(yuǎn)處看電線的真實(shí)情況.

　　生:"幾痕"表現(xiàn)出了電線若有若無.

　　生:如果用"幾根"顯得文字平淡無味,"幾痕"讓我們感受到了畫面很優(yōu)美,所以要用"幾痕".

　　生:(最先提出質(zhì)疑的學(xué)生)我明白了,"幾痕"寫出了電線若有若無,能與優(yōu)美的畫面相協(xié)調(diào),讀起來讓人覺得回味無窮.

　　師:是的,這個(gè)"幾痕"用得真是巧妙,令人回味無窮,大家結(jié)合課文,聯(lián)系老師的簡(jiǎn)筆畫悟出了它的妙處,把書讀活了.可見,只要在閱讀時(shí)多疑多思,一定會(huì)從語言文字中發(fā)現(xiàn)更多精彩的東西.

　　師:再看最后的比喻句,把什么比作什么.

　　生:把燕子停在電線上的情景比作"正待演奏的曲譜"

　　師:這樣比喻貼切嗎

　　(生一時(shí)無語)

　　師:又在線條上添了幾筆

　　生:(若有所悟,齊聲)貼切.

　　師:讓我們欣賞書中的插圖,有感情地再讀讀這句話吧!

　　師:這么優(yōu)雅,美好的停歇,大家想想:燕子會(huì)譜什么歌,你能為它寫一寫歌詞嗎

　　生:春天像一幅美麗的畫卷.看,五顏六色的花朵,碧綠碧綠的小草,還有那活潑可愛的小燕子,春天真美啊!

　　生:春天像一首動(dòng)聽的歌.聽,燕子唧唧地叫著,小溪緩緩地流著,孩子們歡快地喊著,多美妙的樂曲啊!

　　生:春天像一位紡織女,給大地披上了綠裝,給花朵戴上了五彩斑斕的帽子,多么明麗的世界啊!

　　生:春天像一位插花能手,把美麗的鮮花插滿大地,給大地帶來了一派生機(jī).

　　【教后反思】

　　我們的學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人,他們作為一種活生生的力量,帶著自己的知識(shí),經(jīng)驗(yàn),思考,靈感,興致參與課堂活動(dòng),成為課堂教學(xué)主體部分,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性,多變性和復(fù)雜性.在課堂上,教師只有樂于與學(xué)生對(duì)話,專心致志傾聽學(xué)生的發(fā)言,體驗(yàn)學(xué)生的情緒,不失時(shí)機(jī)地抓住來自學(xué)生思維的閃光點(diǎn),捕捉到了引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文,內(nèi)化語言,發(fā)展語言的"點(diǎn)",精當(dāng)點(diǎn)撥,精心喚起,精巧引導(dǎo),才能讓課堂教學(xué)在"預(yù)設(shè)"的基礎(chǔ)上煥發(fā)"生成"的活力,讓教學(xué)閃動(dòng)靈性的光芒.

　　一,喚起學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗(yàn)

　　作為教師,我們要在語文教學(xué)實(shí)踐中,為學(xué)生營(yíng)造寬松的質(zhì)疑氛圍,讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來,經(jīng)歷一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的過程,從而發(fā)展思維,獲取知識(shí),形成技能.在本案例中,我主動(dòng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識(shí),誘發(fā)學(xué)生思維的積極性.當(dāng)學(xué)生提出了"幾痕"這個(gè)詞用得不準(zhǔn)確時(shí),我沒有忙于其余同學(xué)代答,也不包辦代替,直接告之結(jié)果了之.而是給予了積極的評(píng)價(jià),通過真誠(chéng)地贊揚(yáng),使學(xué)生有一種愉快的心理體驗(yàn),樂于提問.并且及時(shí)地捕捉到這個(gè)容易被忽視的生成性資源,從學(xué)生的錯(cuò)誤中敏銳地捕捉合理的因素,巧借"幾痕"這個(gè)詞,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn),讓學(xué)生享受到生成新知的樂趣.對(duì)于學(xué)生個(gè)體來說,能帶來成功的喜悅,會(huì)成為他再問,再創(chuàng)造的動(dòng)力;對(duì)于學(xué)生群體而言,能激活群體思維,形成燦爛的理想景觀.

　　二,教師的巧妙點(diǎn)撥

　　課堂上,學(xué)生對(duì)課文中為什么用"幾痕"一時(shí)無法理解,我沒有采用講解法,而是引導(dǎo)學(xué)生積極的個(gè)性化閱讀和思考,利用形象生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(一實(shí)一虛兩組線)作巧妙點(diǎn)撥,收到事半功倍的效果.學(xué)生領(lǐng)悟到作者運(yùn)用"幾痕"這個(gè)詞表現(xiàn)出了電線若有若無,隱隱約約的特點(diǎn),與優(yōu)美的畫面相協(xié)調(diào),學(xué)生產(chǎn)生了獨(dú)特感受,受到情感熏陶.為了幫助學(xué)生理解最后一個(gè)比喻句,我在一實(shí)一虛兩組線上分別添畫了幾個(gè)音符和幾支小燕子,拓展思維空間,學(xué)生情緒高漲,精彩生成不斷,課堂成了學(xué)生體驗(yàn)成功的樂園.對(duì)簡(jiǎn)筆畫在教學(xué)中的作用,前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基予以高度評(píng)價(jià),他說:"這種在講課過程中隨手而就的圖畫,比現(xiàn)成的,甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優(yōu)點(diǎn)."由此可見,在閱讀教學(xué)中,教師采用簡(jiǎn)筆畫突破疑難點(diǎn),能夠加深學(xué)生的理解和記憶,明顯地提高課堂教學(xué)的效率.

　　三,學(xué)生的多元解讀

　　語文學(xué)科的獨(dú)特之處在于它不像數(shù)學(xué),有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案.語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的,對(duì)每個(gè)學(xué)生精神領(lǐng)域影響的深度,廣度是不同的,學(xué)生對(duì)語文材料的反映也往往是多元的.讀完最后一段話后,學(xué)生可以有多種感受,如:活潑可愛的小燕子,爭(zhēng)奇斗艷的鮮花,吐出嫩芽的綠樹形成了光彩奪目的春天,就像一幅美麗的畫卷;小鳥的鳴叫聲,溪水的流淌聲,孩子們的歡笑聲奏出了一首春天的交響樂,美妙而動(dòng)聽;燕子從空中飛來,他們是報(bào)春的使者,向人們傳遞著春天來了的信息;春天像一位插花能手,給大地上插滿了五顏六色的鮮花,令人心曠神怡;春天像一位紡織女,給大地披上了彩衣,帶來了一片生機(jī)勃勃的景象……這些,都不能以我的傳授灌輸來代替.所以在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié):"看著燕子這么優(yōu)雅,美好的停歇,燕子會(huì)譜什么歌,你能為它寫一寫歌詞嗎 "充分利用教材進(jìn)行拓展,猶如"一石激起千層浪",激起了孩子們的思維火花,積極發(fā)言,各抒己見.

　　面對(duì)學(xué)生稍縱即逝的生成信息,我們教師要努力提高自己的教學(xué)智慧.要敢于應(yīng)勢(shì)利導(dǎo),打破計(jì)劃,對(duì)預(yù)定的目標(biāo),內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整;要善于運(yùn)用生成性的教學(xué)資源,精妙點(diǎn)撥,讓教學(xué)充滿靈性,使課堂真正成為學(xué)生的課堂.