下課鈴聲響了，同學們的提問還顯意猶未盡。走出教室，身前身后還跟著幾個不得答案不罷休的孩子們，這是為什么？

　　回顧這一堂課。上課一開始，我照教案進行復習提問：通過上一節課的學習，你知道些什么？舉手如林。“我知道……”“我知道……”“我知道……”當幾個同學已說了許多內容后，許多舉起的手還是不肯放下。一看情勢，同學們對課文內容已基本了解，而且已記在心里了。怎么辦？照教案亦步亦趨再進行逐段精讀指導嗎？顯然已沒有必要。我迅速在心里作出了決定，立即隨討論板書：“不毛之地　　綠樹成陰鮮花盛開”（師問）“同學們，看了老師的板書，你有什么問題要問？”

　　問題來了：“既然是不毛之地，為什么會有綠樹成陰，鮮花盛開呢？”“為什么要在不毛之地栽種綠樹鮮花呢？”我馬上喝彩，“這兩個問題提得好，很有價值！”隨即激將：“誰能解答他們的問題，誰就更會動腦。現在把課文翻開，快速默讀課文，看看第一個問題的答案主要在哪些自然段？”

　　課堂上聚精會神地默讀。

　　隨著一只手的舉起，安靜被打破。“第一個問題的答案主要在課文第三段。”（師）好。請同學們再讀課文第三自然段，用“因為……所以……”的句式來回答第一個問題。同學們的回答爭先恐后：“因為阿聯酋人民從國外買來泥土、買來淡水，在地里埋下了縱橫交錯的水管，澆灌花草，所以不毛之地能綠樹成陰，鮮花盛開。”……一個個回答是多么好！（師）這一切都得從國外買來，得花多少費用？（生）“培育一棵小樹的費用抵得上培養一個孩子上大學的費用。”（師）“培養一個大學生的費用是多少？我們一起來算算帳好嗎？

　　一個學生一年學雜費平均算約1000元；生活費4000元；學習用品500元；衣著500元；（學生插嘴，衣著不止500元）其它費用500元，共計6500元。再加上小學6年，初、高中6年，大學4年，幼兒園3年，共計19年。用6500乘以19年=12,3500（元）。也就是說，阿聯酋人民培植一棵小樹大約要花費十幾萬元人民幣，那么沙漠中 “星羅棋布的綠洲”要花多少錢？（生）“啊……”一片驚訝的叫聲！借此高漲的學習熱情，我接著反激：“是啊，培植一棵小樹要花十幾萬元，值得嗎？請你用課文中的或自己的理解發表自己的見解。”

　　“值得。”“因為，人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才會更加美麗。”“因為有了這些綠樹鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生存環境。”“因為綠樹鮮花會給沙漠中的人們帶來許多小動物，同時也給他們帶來歡樂”……

　　師引導看圖，面對荒漠中的座座美麗城市，你想對阿聯酋的人民說些什么呢？……

　　至此，阿聯酋人民與惡劣的大自然作斗爭的可貴精神已深深扎根于學生的心中。

　　下課了，他們還在問：阿聯酋為什么這么有錢？他們的錢用完了怎么辦？……這就是文章開頭的一幕，它引起了我的反思。

　　這節課能夠激起學生如此高的學習熱情，一是改變了逐段理解朗讀的教學方法，使學生耳目一新；其次是老師關注了教學生不懂的，激發了他們求知的欲望；更重要的是老師靈活地把握了學生的求知動態，掌握了學生的學習情感，激活了學生質疑、解疑、好尋根問底的心理特征，這等于送給學生一把求知的鑰匙。