（教師出示小黑板：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！” ）

　　教師：誰能把葉欣斬釘截鐵的話語讀一讀。

　　（教師指名一位學生朗讀，他表情嚴肅，感情真摯，聲色俱厲。）

　　教師：還有哪些同學也想這樣讀的，大家讀一遍。（生齊讀。）

　　教師：我覺得這樣讀是可以的。請同學們自己仔細讀讀課文，聯(lián)系上下文想想為什么要這樣讀。

　　（學生自讀課文。）

　　學生：葉欣在高風險的搶救病人的過程中，決定自己來，她在危險面前是斬釘截鐵地對同事們說的，以表明毫無商量的余地，所以應該這樣讀。

　　學生：文中也不是說他是聲色俱厲的嗎？這種聲色俱厲表現(xiàn)了她的選擇危險是義無反顧的，是毅然決然的。

　　學生：這樣更表現(xiàn)了葉欣關心同事，在危險之際舍生忘死的精神品質(zhì)。

　　教師：聽了剛才幾位同學的發(fā)言，我們忽然覺得在眼前出現(xiàn)了一個高大的靈魂，一位在危險面前毫無懼色的白衣戰(zhàn)士。讓我們一起把這斬釘截鐵的話語再讀一遍。

　　（學生集體朗讀課文。）

　　教師：同學們，難道斬釘截鐵的話語都是聲色俱厲的嗎？你們覺得這句話還可以這樣來讀。自己再一次聯(lián)系上下文思考思考。

　　（學生再次讀課文。）

　　（一位女學生語氣相對平緩，感情真摯地讀了一遍。）

　　教師：你的斬釘截鐵的語氣與眾不同，說說你的理由吧。其他同學可以幫著說說。

　　學生：葉欣之所以斬釘截鐵是因為她不想讓同事們?nèi)旧?ldquo;非典”，這表現(xiàn)了她對同事們的愛，既然是關愛，就應該親切、真誠一些，更何況說話的對象是自己朝夕相處的同事。

　　學生：課文中不是說“葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇”嗎？“默默地”就說明了葉欣阿姨在危險面前默默地選擇了舍生忘死，這是她默默的選擇，是無怨無悔的選擇，所以應該平靜，而不是驚天動地的。

　　學生：課文中還寫了“她深知，也許有一天自己可能會倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！”這同樣表現(xiàn)了她關心同事勝于關心自己生命的高貴品質(zhì)。同樣是發(fā)自內(nèi)心的，不需要聲嘶力竭。

　　教師：原來這平靜的斬釘截鐵也是一種美！此時，在老師的面前又出現(xiàn)了一位關愛同事，忠于職守的白衣天使。現(xiàn)在，誰能有感情地讀好這句飽含深情的話語。

　　（學生的朗讀輕緩中不失堅強，樸實中不失真摯。）

　　反思：

　　教完了這節(jié)課之后，我眼前浮現(xiàn)出一位臨危不懼、舍生忘死，同時又溫柔美麗、關愛同事的偉大靈魂，耳畔始終回響著那親切，但鏗鏘有力的話語。我相信學生們的腦海中同樣銘刻著這樣形象，究竟是什么使葉欣的高尚形象在學生的記憶中如此的真切、豐滿呢？

　　首先，教學過程中突出了學生的主體地位。課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。”只有讓學生充分地與文本對話，他們才能讀出自己的見解，讀出自己的體驗，在讀中悟情。教師兩次引導學生深入文本，找找怎樣讀的理由，尊重了學生的主體地位，因此，無論學生讀得聲色俱厲、毅然決然，還是親切、真誠，都是他們自己通過讀書所領悟到的，是真真切切的。

　　其次，學生在感悟人物品質(zhì)時，努力實現(xiàn)個性與共性的辯證統(tǒng)一。閱讀是個性化的行為，所以在問題的設計上，設置了能促進學生多向思維、個性思考的開放型問題，為學生馳騁思維，豐富語言，陶冶情感提供了廣闊的空間。當學生深入文本，不同地感悟了人物品質(zhì)之后，教師和諧地統(tǒng)一了兩種不同的“斬釘截鐵之美”。這兩種美的和諧統(tǒng)一，使得葉欣這個人物形象在學生的腦海中更加的完整，更加的高尚。