（一）

　　片斷1：同學(xué)們，前幾節(jié)課，我們認(rèn)識了很多節(jié)日。這節(jié)課，我們再來認(rèn)識一個值得紀(jì)念的日子。不過，這個日子，既不叫什么日，也不叫什么節(jié)，這到底是個什么日子呢？

　　片斷2：現(xiàn)在，你們明白了為什么這一天值得紀(jì)念了嗎？（生答完，師小結(jié)：不僅因為這一天是人類首次從北坡登上珠穆朗瑪峰，更因為隊員們不畏艱難，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神永遠(yuǎn)值得我們紀(jì)念。讓我們永遠(yuǎn)記住這一天吧——1960年5月25日。）

　　片斷3：小組討論：我們可以用什么方式紀(jì)念這個日子？（生回答：舉行登山比賽、寫一首詩、做一份手抄報……）

　　片斷4：在中國，有很多與體育有關(guān)的紀(jì)念日，如2001年7月13日，北京申奧成功。這類的資料還很多，請大家繼續(xù)搜集，做和中國體育有關(guān)的紀(jì)念日的資料冊。

　　分析：北師大版小學(xué)語文教材以“主題單元”呈現(xiàn)，提倡“主題單元教學(xué)”。這幾個片斷體現(xiàn)本課的教學(xué)能放在《紀(jì)念日》這個大的單元主題之中，根據(jù)教材特點，以主題單元為依托，整合教科書選文內(nèi)容與可鏈接的豐富課外課程資源，進(jìn)行全盤考慮，單元整體備課、教學(xué)。

　　（二）

　　片斷：課件出示略讀要求，按要求自學(xué)后交流：

　　1、輕聲讀課文，自學(xué)生字并注音。

　　教師巡視，相機把生字詞寫在黑板上（山脊重巒疊嶂巍峨雄偉），正音齊讀。

　　2、默讀課文，結(jié)合課題和課文內(nèi)容，想一想，課文敘述了一件什么事？生讀后指名回答。

　　3、指名讀課文第二段。找出劃出重點詞語，說說感受。

　　4、滿懷自信，滿懷豪情齊讀讀課文第三、四段。

　　思考：運動員是怎樣登上珠穆朗瑪峰的？劃出這兩段中的重點詞句，從這些詞句中你感受到什么？（重點為數(shù)字，從中引出不畏艱難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神）

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　　分析：這個過程有學(xué)生生字自學(xué)方法的運用，有本冊學(xué)習(xí)重點之一的批注的運用。更主要的是這個過程能準(zhǔn)確地把握住略讀與精讀的區(qū)別——“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，學(xué)習(xí)閱讀材料的重點要點。教學(xué)時，教師還考慮四年級同學(xué)的實際水平，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提綱挈領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。同時意識到學(xué)生的水平差異，尊重學(xué)生個體獨特的知識水平，讓學(xué)生以自己獨特的視角，把自身體驗和情感遷移到課文中，讓年段課題《倡導(dǎo)自主閱讀尊重獨特感受》在課堂上的真正得到落實。

　　（三）

　　片斷1：……這到底是什么日子呢？別急，我們先來欣賞老師課前搜集到的一首歌曲。（師生聽歌《高高的珠穆朗瑪》）這首歌的歌名是什么？（用實物投影儀投影出學(xué)生打印的資料）從課前你們搜集的資料中，你們知道了，珠穆朗瑪峰有多高呢？

　　片斷2：早在幾十年前，就有人登上珠峰，但都沒有成功，甚至獻(xiàn)出寶貴的生命，長眠于冰雪之中。直到1953年，人類才從珠峰南坡首次實現(xiàn)了登上地球之巔的愿望。課前吳毅同學(xué)找到了這方面的資料，

　　下面歡迎吳毅同學(xué)介紹他查找到的資料。（在同學(xué)們熱烈的掌聲中，吳毅同學(xué)自信地走上臺，邊移動著鼠標(biāo)，邊介紹：“同學(xué)們，這是我從網(wǎng)上查找到的有關(guān)珠穆朗瑪峰的資料，我來向大家介紹一下人類首次登上珠穆朗瑪峰的情況。1953年……那么是誰首次從北坡登上珠穆朗瑪峰的呢？是我們中國的運動員……”在同學(xué)們再一次的掌聲中，吳毅同學(xué)結(jié)束了資料的展示。）

　　片斷3：指名讀課文第二段。找出劃出重點詞語，說說感受。課件展示珠峰的圖片。（從同學(xué)們驚嘆中聽出了圖片讓同學(xué)們感受到了珠穆朗瑪峰的巍峨雄偉、氣勢磅礴、地形險峻、氣象萬變）

　　片斷4：從資料中，你們還知道，我國后來又有幾次登上了地球之巔？（展示同學(xué)的資料）

　　分析：從這幾個片斷中看出，課前，師生一起搜集有關(guān)珠峰的資料，有的上網(wǎng)找到珠峰的圖片和文字資料，包括海拔、景色介紹、天氣狀況、歷次攀登，打印在紙上甚至做成電子幻燈片，有的從《十萬個為什么》這本書上找到了為什么攀登珠峰都是在每年的5月份，有的找到了和珠峰有關(guān)的音頻資料。可見讓學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力的培養(yǎng)已經(jīng)被重視。課前搜集資料的運用，也體現(xiàn)了開放單元的開放性。這些資料有機地整合在教學(xué)過程中，增加課堂教學(xué)的信息量和實效性，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)了小學(xué)生的語文信息素養(yǎng)。