片段一：激發想象

　　在教學杜甫的《江畔獨步尋花》時，針對“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”這句，我用這樣一句話啟發引導學生：

　　“詩人放眼望去，黃四娘家門前的小路上鋪滿了鮮花，看看課文中的插圖，想一想都有什么樣的花呀？”

　　“那一團團、一簇簇的鮮花把花枝都壓彎了，一陣微風吹來，枝條微微顫動，仿佛在……”學生在教師的引導下想象著表述。

　　在學生想象的基礎上，我說道：“同學們，你們已經掌握了一種很重要的學習古詩的方法——想象。詩人杜甫置身于花的海洋中，心情會怎樣呢？”（興奮、喜悅、欣喜、陶醉……學生如此作答。）

　　反思：

　　在學習古詩的過程中引導學生“入情入境，品文悟情”一直是教學的難點，如果教師找準古詩中的“想象點”，引導學生展開想象，則可以化難為易。學生運用自己的生活經驗展開想象，描述畫面，在不知不覺中已經走進了詩人的情感世界中，在這樣的基礎上再引導學生誦讀古詩，一定會有滋有味、有聲有色！

　　片段二：比較異同

　　在教學《古詩二首》（杜甫的《江畔獨步尋花》和葉紹翁的《游園不值》）時，我在內容將結束時，在黑板上板書了一個“滿”字，然后問學生：“兩首詩中‘滿’字有什么異同？”一石激起千層浪。學生紛紛發言：

　　“‘黃四娘家花滿蹊’中的‘滿’是通過‘千朵萬朵壓枝低’來直接寫出來的。”

　　“‘春色滿園關不住’中的‘滿’則是通過‘一枝紅杏’讓讀者聯想到的。” ……

　　反思：

　　古人講究“煉字”、“推敲”等，在古詩教學中如果能夠抓住一些重點的語言文字讓學生反復品味、咂摸，一定可以提高學生對語言文字的感受能力，同時也可以提高學生欣賞古詩的水平。在潛移默化中，學生已經掌握了欣賞古詩、品味語言的一個重要方法——比較。

　　片段三：立足文字

　　在教學葉紹翁的《游園不值》時，我引導學生理解“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”這兩句詩時，這樣說：你們再讀讀這兩句詩，看看詩句中蘊含著詩人對蒼苔的一種什么情感？從哪個字可以看出來？（愛惜——憐），從哪些地方可以看出詩人的“憐”？應該怎么讀？（讀得要輕一些，慢一些，久一些）。

　　引導的過程中請同學們帶著這樣的感受自己讀一讀。

　　反思：

　　教師立足語言文字，引導學生抓住最能反映詩人情感的字去品味，從字的意思，到這個字在詩中的具體體現，最后到情感的體味，層層深入，步步扎實。學生在這個過程中既感受到了品悟語言的方法，又深入地游走于詩人的心靈，情感自然而然得到了提升。