〖淺談教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)·注重持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化的情境〗

　　我們認(rèn)為課堂的真正含義應(yīng)該是開放的、廣泛的，學(xué)校里的時間只是將學(xué)生集中起來，教給他們比較系統(tǒng)的知識體系，而真正的知識內(nèi)化、升華的過程應(yīng)該是課堂外的課堂。從這個概念上來講，在創(chuàng)設(shè)情境時，我們應(yīng)該注重以知識的延續(xù)性促進(jìn)個體的持續(xù)發(fā)展。

　　在教學(xué)《七律·長征》一課時，為了讓學(xué)生能夠真正地理解詩的含義與作者的寫作背景，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難險阻的情感，我設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)情境──專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并將網(wǎng)站分為課內(nèi)、課外兩部分。

　　課內(nèi)部分重點用自學(xué)、自測、交流、講授等形式與手段放在理解詞、句與感受作者的寫作意圖上；課外部分則收集了大量與紅軍長征史實相關(guān)的資料（包括視頻、圖片、文字等）擴(kuò)展學(xué)生的知識面，深化學(xué)習(xí)效果。上課前我告知學(xué)生課外部分學(xué)習(xí)的網(wǎng)站地址，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書雜志等多途徑去了解長征的史實，讓學(xué)生初步感受長征的艱辛與偉大。上課后，我和學(xué)生一起在網(wǎng)絡(luò)情境下通過檢查預(yù)習(xí)→自學(xué)探究→體會詩情等步驟一起分析、研究、領(lǐng)悟詩歌的意思與思想感情，最后利用課外部分的網(wǎng)站延伸課堂的長度，留給學(xué)生一個可持續(xù)發(fā)展的空間，讓教學(xué)情境豐富課堂的內(nèi)涵與外延。

　　總之，教師應(yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，用充滿美感與智慧的情境，與學(xué)生情感心理發(fā)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極探究，幫助學(xué)生順利完成對新知識的建構(gòu)，切實提高課堂教學(xué)的有效性，以達(dá)到提高素質(zhì)與發(fā)展個性的和諧統(tǒng)一 ！

　　〖?xì)v史與社會教學(xué)中滲透語文知識的嘗試·利用成語、典故、詩詞、歌賦等生動、具體的語文材料，幫助學(xué)生加深對歷史事件、歷史概念、歷史理論的理解〗

　　在中國的傳統(tǒng)文化中，文史相通，文史不分家。史中有文，文中有史。被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》就是文史結(jié)合的典范。歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系，任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現(xiàn)實，同樣，任何歷史內(nèi)容都是依*文學(xué)形式（有少量是實物形式）記錄下來的。《新課標(biāo)》中也重視學(xué)科之間的相互滲透和聯(lián)系──“教師在教學(xué)中要整體把握課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)歷史和其他文科的融合和聯(lián)系……”

　�。薄⑦\(yùn)用成語、典故的通俗性與生動性，來加深學(xué)生對抽象的歷史概念的理解。例如講授“春秋戰(zhàn)國”時，可以引用“退避三舍、臥薪嘗膽、完璧歸趙、負(fù)荊請罪、朝秦暮楚、毛遂自薦、圖窮匕見”等成語、典故，加深學(xué)生對春秋戰(zhàn)國時期既是西周王朝衰微、又是社會戰(zhàn)亂動蕩的時期的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

　�。病⑦\(yùn)用詩詞、歌賦，加深學(xué)生對歷史事件的理解，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如在學(xué)習(xí)“紅軍的戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移長征”這一節(jié)內(nèi)容后，朗讀毛澤東的《七律·長征》：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”對這一驚天動地、震憾中外的重大歷史事件，通過這首詩，學(xué)生不但能領(lǐng)略到紅軍大無畏的精神而且受到深刻的思想教育，同時借助形象思維，可深刻地記住紅軍長征中巧渡金沙江、搶渡大渡河、爬雪山等知識點。

　　〖教育教學(xué)過程中必須滲透素質(zhì)教育〗

　　素質(zhì)教育是教育的重要內(nèi)容，而所謂的素質(zhì)教育也就是提高學(xué)生平日的修養(yǎng)。如何提高學(xué)生的思想道德水平、豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識、培養(yǎng)學(xué)生良好的身體和心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實踐和動手能力以及健康的個性。值得我們每一位教育工作者深入思考。

　　其中，心理素質(zhì)教育是適應(yīng)環(huán)境、贏得學(xué)習(xí)和生活成功的必要條件，是形成和發(fā)展學(xué)生能力基礎(chǔ)、品德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)的基礎(chǔ)，在學(xué)生的素質(zhì)形成中發(fā)揮著調(diào)節(jié)機(jī)制的作用。因此必須注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理素質(zhì)。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)中不同的內(nèi)心體驗，不同的心理狀態(tài)都會用不同的方式表現(xiàn)出來。因此，教師必須積極有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓心理素質(zhì)教育滲透在傳授知識的過程中，滲透在學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，伴隨著整個知識傳播過程中。

　　上課要有趣，課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前所展示的真理感到震驚。因為興趣是最好的老師。

　　根據(jù)中學(xué)生好奇、好勝、好表現(xiàn)、喜歡新鮮東西的心理特征，我施展教師的技能、利用課文的魅力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　如教學(xué)《七律·長征》時，我以一曲激情的女中音把學(xué)生帶到了詩詞的意境中，在學(xué)生熱烈的鼓掌之中，我分明聽見有人在輕聲地吟唱，背誦課文的“艱巨”任務(wù)在愉快的歌唱中“順利”完成。

　　〖拓展訓(xùn)練的問題與策略·拓展的途徑〗

　　《語文新課標(biāo)》中提出：語文教學(xué)是要發(fā)展學(xué)生語言能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能。同時，認(rèn)識中華文化的豐厚博大，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀。語文教學(xué)肩負(fù)著傳承中華文化的重任，而語文教學(xué)高費(fèi)低效一段時間以來也為人們詬病。正如人們常說的“在游泳中學(xué)會游泳。”語文學(xué)習(xí)必須在大量的言語實踐中用語文、學(xué)語文。僅僅*學(xué)習(xí)教材內(nèi)容來提高學(xué)生語文素養(yǎng)顯然太不切實際，教師必須在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有限的教材內(nèi)容之外，大量閱讀和習(xí)作，多渠道全方位提高學(xué)生語文素養(yǎng)，而課內(nèi)拓展訓(xùn)練正是途徑之一。遺憾的是，在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教師在具體操作中走進(jìn)誤區(qū)，削弱了教學(xué)實效，甚至適得其反。

　�。薄⒅�識層面的拓展：

　　知識層面的拓展主要從字、詞、句、段、篇方面著眼，擴(kuò)大教學(xué)容量，拓寬學(xué)生知識面。如教學(xué)形聲字、反義詞、成語、擬人句等知識點時，可適當(dāng)提供類似的詞句，擴(kuò)大知識容量；再如教學(xué)《七律·長征》，為學(xué)生提供有關(guān)時代背景、紅軍長征的資料，幫助學(xué)生了解長征勝利的重要意義，更好地理解毛澤東在詩中表現(xiàn)的勝利的喜悅。