一、說教材：

　　這部分內容是“空間與圖形”領域的教學內容，是在學生三年級上冊已經學會從正面、側面和上面進行觀察由2-3個同樣大的正方體擺成的物體的基礎上，將為今后學習更復雜的物體的觀察奠定基礎。本課教材中例題先出示用4個同樣大的正方體分別擺成三種不同形狀的物體，引導學生通過觀察，比較，認識到從同一個角度觀察不同形狀的物體，得到的視圖形狀可能是相同，也可能是不同的。從而發展學生的空間觀念。“想想做做”第1、2兩題是讓學生通過觀察、比較，從而得到從不同角度看到的視圖形狀，使學生的認識得到進一步的鞏固和深化。（通過對教材和學生的認識，根據小學數學新課標，確定以下教學目標。）教學目標:⒈　通過認真組織拼擺，觀察和交流，引導學生主動參與學習，使學生體會在同一位置看到相同的視圖的不同擺法，從不同位置觀察不同的物體可能看到的視圖，以提升學生對實物及視圖進行轉化的能力。⒉　通過學習，使學生發展空間觀念和借助想像和推理解決問題的能力。

　　重點難點:從不同位置觀察同一物體的不同視圖，發展學生的空間觀念。

　　教學準備：根據本課特點，我以相鄰兩位同學為一個學習小組，把全班分為若干組。多媒體課件一套，每位學生準備6個同樣大的小正方體及若干個正方形紙片。

　　說教法、學法《觀察物體》屬于“空間與圖形”這個學習領域里的內容。空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動手操作的過程。動手操作的過程，不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想象、推理和反思的過程。教育家蘇霍姆林斯基提出：“兒童的智慧在他的手指尖上。”由此可見，學生的思維是離不開實踐活動的。因此在本節課中我設計了如下三個教學環節：（1）創設情境，激情引入。（2）正確觀察，探究新知3）操作練習，鞏固深化

　　教學過程：依據教材特點及小學生認知規律和發展水平，整個教學過程安排了三個環節：

　　一、創設情境，激情引入。

　　在學生已有學習經驗的基礎上，我先組織學生拿出3個小正方體，用面對面的方式擺成一個物體。學生任意擺一擺，然后進行觀察，并同桌交流：從不同角度觀察到的視圖。再組織學生每人用3個小正方體擺出一個一字排開的物體。然后讓學生拿出第4個小正方體，添擺成一個新的物體，學生任意添擺，小組進行交流，再全班反饋。結合學生反饋的信息，組織學生擺出將第4個小正方體添加在前面的物體，小組合作擺出符合要求的三個不同形狀的物體，即教材主題圖中的三個物體。同時教師媒體出示這三個物體的模型。

　　本環節的設計，通過學生擺一擺，看一看，想一想等學習活動，不僅復習和鞏固了以前的知識，同時激發學生的學習熱情，為下一環節的觀察學習活動作好鋪墊。

　　二、正確觀察，探究新知

　　1、教師組織學生從正面觀察自己擺的這三個物體，并用正方形紙片擺出看到的視圖，比比看到的形狀是否相同。然后進行小組交流，全班反饋，匯報時圍繞三個方面展開：（1）你是怎樣觀察的？（2）視圖形狀是否相同？（3）視圖形狀如果相同，形狀是怎樣的？如果不同，形狀各是怎樣的？教師抓住學生反饋的信息投影并引導學生辨析，使學生認定從正面看形狀相同。

　　2、在此基礎上，教師組織學生從側面觀察自己擺的這三個物體，比比看到的形狀是否相同。并用正方形紙片擺出來，然后小組交流，再組織全班反饋，（這里考慮到學生從

　　側面觀察時，容易出現將身子側過來看，甚至只將頭轉過來看等錯誤的觀察方法。所以教師要重點指導從側面觀察的方法。引導學生一定要走到物體側面，正對著觀察，然后組織學生用正確的觀察方法再次進行觀察，同時使學生認定從側面看形狀也相同。培養學生養成正確的觀察方法。）

　　3、組織學生從上面觀察，并在小組中用小正方形片擺一擺看到的視圖形狀，比比看到的形狀是否相同。使學生認定從上面觀察到的視圖形狀是不同的。

　　以上教師組織的定向觀察活動中，學生在自己觀察的基礎上，擺一擺，比一比、議一議，使學生認識到從同一角度觀察不同形狀的物體，得到的視圖形狀可能相同，也可能不同。有助于學生觀察能力和空間想象能力的提高，逐步培養學生正確的觀察方法。

　　三、操作練習，鞏固深化（我準備安排三個層次的練習。）

　　1、剛才通過在三個正方體的前面添擺一個正方體，組織學生從正面、側面和上面觀察得到視圖的基礎上，我組織學生小組合作，將第4個小正方體添加在物體的上面，擺出符合要求的三個新的物體，即想想做做第1題圖中的三個物體，教師同步媒體出示這三個物體的模型。再組織學生擺一擺，看一看，比一比。通過動手操作，自主探索得出從上面和側面觀察三個物體得到的視圖形狀相同，從正面觀察得到的視圖形狀不同。進一步提高學生的觀察能力。

　　2、先媒體出示“想想做做”2中的第一種擺法，組織學生擺一擺、看一看、比一比并連一連它正面、上面、側面所對應的視圖。在此基礎上，再出示第二種擺法，同樣組織學生擺、看、比、連。并通過全班反饋交流兩種擺法的相同點和不同點，幫助學生進一步感悟由于拼擺組成的物體形狀不同，它們的視圖有時相同、有時不同，培養學生空間建構能力。

　　3、在前面的基礎上，我設計安排一道開放題。

　　媒體先出示一個正方形，要求學生用4個同樣大小的正方體按要求擺一擺。然后媒體出示第1個要求：從上面看到的是一個正方形。學生先猜一猜，再擺一擺，并在小組里交流自己的擺法。認定只有一種擺法。再媒體出示兩個正方形和第2個要求：從上面看到的是兩個正方形，引導學生想一想怎樣擺？由學生獨立擺，小組交流，教師組織反饋，并展示符合要求的不同擺法。這個練習的設計使學生在開放的情景中，張揚個性，激活他們的創新靈感，讓學生體驗學習的快樂，并為下一課時的學習設下伏筆。

　　總之，本節課我按照“激趣——探索——遷移”的順序進行設計，讓學生主動地在觀察、推理、判斷、驗證與交流的教學活動中擴展空間觀念，學會觀察，使不同學生在不同程度上得到發展。