師生問好。

　　師：今天我們學習哪課書，請把課題說一下。

　　生：珍珠鳥。

　　師：讀得多清楚。誰再讀一讀。

　　生讀。

　　師：我們讀這個課題，腦子里一定閃現出來，這課書要講一種小動物，是講什么呀？

　　生：鳥。

　　師：我們讀珍珠鳥，只能這樣讀，可我們把它放到句子里，就有各種各樣的讀法。

　　生：讀：朋友送我一對珍珠鳥。

　　師：他強調是鳥，他這樣讀。誰讀得和她不同。

　　生，朋友，送我一對珍珠鳥。

　　師：她強調的是送我一對。

　　生：朋友送我一對珍珠鳥。

　　師：你強調的是什么。

　　生：什么都應該強調。

　　生：朋友送我一對珍珠鳥。（朋友）

　　師：還有別的讀法嗎？

　　生讀。

　　師：強調的是珍珠鳥，不是翠鳥，不是其他鳥，聽老師讀。

　　師：朋友送我一對珍珠鳥。

　　生：強調了一對。

　　師：詞放到句子中，有不同的理解，看你怎么讀，如果把它放到。。中，又有不同的理解，同學樣一起讀這兩個句子。

　　生：真好，朋友送我一對珍珠鳥。

　　師：好嗎？

　　生：讀真好。

　　多個同學讀。

　　師讀。

　　齊讀。

　　所以好，是因為朋友送我一對珍珠鳥。這時候要強調什么。

　　生：一對。

　　師：一對什么？

　　生：珍珠鳥。

　　師：現在，自己讀幾遍，放開來讀。

　　生讀。

　　師：讀得真好。你能用你的氣送你的聲音嗎？

　　這樣讀，師范讀。

　　生讀。

　　師：我們把這個句子放到段落里去讀，就又有新的體會了，不信，打開書，把第一段讀一段，誰讀好了，就起立讀得大家聽。

　　學生自由讀。

　　指名讀。

　　師：我給小鳥做了一個籠子，里面還有一堆干草。她讀得我們感受到我對小鳥怎么樣？

　　生：特別喜歡。

　　師：你把喜愛讀出來。

　　生讀。

　　師范讀。

　　師：讀書一定要大聲地去叫嗎？不一定，讀書一定要那么激昂那么高亢嗎？不一定，你看，我們把詞語放到句子里，把句子放到段落里，再去讀，你的想法，恐怕不是喜愛了，恐怕會讀出新的意思，悟出新的道理來。用自己的心去讀書。

　　開始。

　　生自由讀課文。

　　師：把這個段落放到全文當中去讀，就會發現，他不僅僅是作者喜愛珍珠鳥，他還有深的意思，是什么意思？讀了全文才知道，哦，原來作者要說這個。

　　生：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

　　師：為什么這樣理解呢？

　　生：如果我寫的作業不好，老師就不信賴你以后能寫好。

　　師：老師一定不會這樣，老師會信任你，鼓勵你。把最后一段再讀讀。

　　生讀。

　　全班讀。

　　師：這小家伙可愛嗎？不僅是可愛，還悟出了其他的道理。

　　齊讀。

　　師：第一位同學說，他讀出了喜愛，板書。第二位同學，讀出了更深的意思，他說是信賴，看老師寫賴字。要給右邊留地方，所以要寫成點。右邊是重點，一撇，一個橫折點，能寫好嗎？看看書上。有一個“”字，只看，那叫讀帖。把它的筆順，筆畫都看清楚，這叫讀懂了帖。星期一我委托你們老師默寫詞語，默寫的第一個詞語是什么大家知道嗎？

　　生：信賴。

　　師：星期一保證不寫錯的舉手。

　　回家不許寫一遍十遍的，星期一一定能寫對。上課扎扎實實，把基礎知識學好。再讀這個詞。

　　師：信賴是什么意思呢？此時不講，讀書看，這個小珍珠鳥，怎么就信賴我了呢？

　　這個“我”加個雙引號，表示作品中的我，懂了嗎？

　　生：懂。

　　師：小珍珠鳥怎么信賴我的，放聲讀書。

　　找到你認為它信賴我的部分，放開聲音讀。

　　學生自讀。

　　師：誰來讀？它怎么就信賴我了呢？

　　生：指名讀第四自然段

　　師：有一個詞：一會兒，糾正兒化。

　　生繼續讀。

　　師：你怎么說，它就信任我了呢？

　　生：起先不信任

　　師：如果你是只小珍珠鳥，不靠近我，是為了干什么？

　　生：是看看我。

　　師：他把自己當作小珍珠鳥，就知道了原因。

　　生：指名讀這一段。

　　師：什么心態？

　　生：指名讀。

　　師：這為什么落到小桌上？而且我連阻擋、戲弄你的意思一點也沒有。表示我對這只珍珠鳥的信賴，是愛！沒有愛，怎么能體貼入微呀？沒有愛，哪來的不傷害呀？請你再讀一讀。

　　生：指名讀。

　　師：讀了這一段，有什么感覺？

　　生：我覺得小珍珠鳥很淘氣。

　　師：淘氣嗎？

　　生：淘氣。

　　師：你覺得它淘氣，作者還喜歡它嗎？

　　生：因為它即使把燈繩......作者也沒有去阻止它。

　　師：誰再讀這一段。

　　生讀。

　　師：不慌，把這句讀好。

　　生讀。

　　師：你有過這個情況嗎？怕，還過頭來，看看爸爸，看看媽媽，有嗎？

　　生：有，繼續讀。

　　師：好象要親吻我一樣，信賴我了嗎？越來越信賴，有一個過程，你理解的越深刻就越來越知道小珍珠鳥為什么越來越信任他。

　　生自由讀這一段。放開聲音，體會。

　　師：讀好了嗎？這一段小珍珠鳥開始感受到，我并不傷害它，這是它信任我的一個重要原因。還從哪里讀出來小珍珠鳥信賴我的原因？

　　生讀。

　　師：你說它夢見什么了？

　　生：......它和作者非常友好。

　　生：作者帶它出去游玩。

　　師：還有可能做到什么？

　　生：做到洗澡。

　　師：這次它竟然趴在我的肩頭睡著了。誰來讀這一段。

　　生：指名讀。

　　師：誰能超過他，比他讀的好。你也聽聽，他哪兒讀的比你好，你也爭取超過他。

　　生：指名讀。

　　師：把這一段的情趣讀出來，是那么有情有趣。再讀

　　生：指名讀。齊讀

　　師：越讀越好，還有人能讀到它信賴我的原因嗎？

　　生讀：陪伴

　　師：板書：陪左邊是什么，右邊是什么，不能混淆

　　師：為什么父母再三呼喚它？

　　生：它不想回去，想一直陪伴我。

　　師：是和我的感情深，還是和父母的感情深？

　　生：和我感情深。

　　師：“回家吧，吃飯吧”所以它不舍得離開我，引讀課文，它原來胖嗎？怎么知道？剛一生出來不久，它胖不胖？

　　生指名讀。

　　師：全班跟老師一起讀：瞧，多么像它的母親！......紅嘴紅腳......整個身子好象一個蓬松的球。引讀。

　　生齊讀。

　　師：你們見過這樣的小鳥嗎？見過小雞嗎？就是顏色不同，腳什么顏色，后背什么顏色，因此叫它什么鳥？

　　生：珍珠鳥。

　　第二課時

　　師：我們把詞語放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到課文里。現在讀全文，三全：全體讀，讀全文，全體放聲站起來讀。

　　生：全體站起來自由讀全文。

　　師：這次要把你對我和珍珠鳥所有的體會都讀出來。

　　生：指名讀。

　　師：珍珠鳥，課題后喘一口氣，感覺到是課題。

　　生接讀全文。

　　師：板書：蔓，這個字讀什么？不是蔓延的蔓，說的是莖，所以讀WAN，讀詞，垂蔓，回到句子。

　　生齊讀。

　　師：記住了嗎？

　　一生繼續讀。

　　師：放到文章里的時候就讀垂蔓。

　　生繼續讀。

　　師：越讀越好，眼看著在進步，眼看著在課堂上學懂。

　　生：指名讀。

　　師：讀的真好，讀過蓬松之后停頓一下，就讀這一句，誰讀？

　　生讀（三位），好象一個蓬松的~~~球兒。

　　生齊讀。

　　師：接下來誰讀？

　　生指名讀

　　師：有一天，誰接下去讀？

　　生指名接讀。

　　師：你跟老師一起讀。一生跟讀：它睡的好熟呀......

　　生齊讀。

　　師：它說發出一聲呼喚，是真的在叫嗎？

　　生：在心底

　　師：怕把珍珠鳥吵醒，你感覺如何在心底呼喚呢？

　　生齊讀

　　師：信賴能創造美好的世界，它是指什么？

　　生：人與人，人與物之間的信賴。

　　生：這是一種愛，是一種沒法用語言表達的愛。

　　師：所以你剛才回答不上來，呵呵。

　　生齊讀。

　　師：所有同學背誦最后一段。

　　生齊背。

　　師：就照這樣背，不用堵起耳朵，一句一句去背。是記憶當中有感悟，感悟當中又有理解，是這樣背。

　　生自由背。

　　師：如果你還沒有把握，就去讀。一邊思考，一邊理解，一邊記憶，一邊感悟。

　　生自由背

　　師：就用剛才的方法去背。

　　生齊背

　　師：就這樣一段一段的背，我相信，只要給你一定的時間，你一定行。

　　師：馮~本來的文章很長：信賴才能創造出美好的世界。我們的課文改了，這樣就更，再讀最后一句。

　　生齊讀最后一句。

　　師：我拜訪過馮先生，你為什么要寫珍珠鳥這一篇呢？有一次，我去~~廣場，鴿子在你的肩上，手上，甚至汽車上，做一次免費的旅行，信賴，溫馨，我們也需要這樣。

　　推薦文章：《不經意的背棄》師讀。

　　結尾是：只是一次不經意的背棄，使小男孩失去了一群最為親密的朋友。

　　請你們填一個詞，沒有想到的一個詞，比較一下，所有這些詞中，哪個最為恰當？

　　你們體會體會，沒有想到、出乎意料哪個詞最為貼切？居然，竟然

　　老師指導你們造句，在這樣的語言環境時，這個詞最貼切。難不在詞上，而是在整個語言環境中考慮最為貼切，這樣的造句才最合適，最舒服。

　　師：看書后練習。很多字要我們書寫。指讀生字。

　　生齊讀

　　師：膩、扭，指導書寫，看誰寫的和書上一模一樣。

　　生描紅。

　　師：注意養成良好的寫字習慣。寫一橫，運筆，然后收筆。如果照這樣寫下去的話，字何愁寫不好嗎？從今天，抽時間練字，不用寫多，只要寫美。這也是編課文的叔叔的意圖，匠心獨具。

　　生齊讀詞語。

　　師：我不由自主的為你們叫好，寫成一段話。再找一種情況，叫一個好字時，寫一段話。不是造句，要創造環境，寫一段話。

　　板書：

　　喜愛信賴

　　不傷害

　　陪伴蔓