教學目標：

　　1、學會本課的生字和新詞，讀懂古詩的意思。

　　2、有感情的朗讀并默寫這兩首古詩。

　　3、運用學習古詩的方法，理解詩中所含的哲理，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，培養學生互助學習的能力。

　　重難點：理解詩句和詩中所含哲理

　　關鍵：理解詩句，有感情的朗讀

　　課時：兩課時

　　教具：風景畫、錄像、小黑板

　　教學過程

　　第一課時

　　一、引入

　　我們的祖國山河壯麗，風景如畫。說說你都游覽過哪些風景名勝？（生自主發言）景色秀美、山巒起伏的廬山，你游覽過嗎？（放映廬山錄像）看了以后，你覺得廬山怎樣？今天，我們就隨著北宋詩人蘇軾一同到廬山一游。（板書詩題）

　　二、整體感知，初步了解詩意

　　1、指名讀古詩，糾正字音（古詩的教學，離不開吟讀，因而在本環節中教師要相機進行朗讀指導，讀出情，讀出神。）

　　2、用自己喜歡的方式練讀。（學生是學習的主人，教師應把學習的主動權交給學生。）

　　三、自主探究，理解感悟

　　1、借助書上的注釋和自學任務，自讀自悟（小黑板出示學習任務）。

　　（生自學，教師根據實際情況播放廬山風景。如果遇到難題，可以向老師、同學求助）

　　2、小組交流、互相補充糾正（培養學生互助學習的能力）

　　3、集體匯報交流，感悟詩意和哲理

　　（1）詩人站在什么角度看廬山？（橫、側、遠、近、高、底）

　　（2）看到的廬山分別是什么樣子？（橫看：山巒起伏、連綿不斷；側看：奇峰陡峭；遠看：隱天蔽日；近看：危崖險巖；高處俯看：身溝幽壑；山下仰望：重巒疊嶂。）

　　師小節：詩人眼中的廬山，形狀、姿態各不相同。

　　（3）廬山究竟美在哪里？是雄奇、是壯麗、是險峻、還是幽秀？詩人為什么說：“不識廬山真面目”呢？

　　（點撥：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個--部分）

　　同時引導聯系《畫楊桃》，幫助學生理解從不同的角度，觀察的結果也各不相同的道理。

　　師問：你碰到過這樣的情況嗎？舉個例子說一說。

　　四、品讀欣賞，積累詩句

　　播放廬山的風景，配樂朗讀。（師引發情感：在我們的眼前是成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你們高興嗎？讓我們一起朗誦這首廣為流傳的〈〈題西林壁〉〉）

　　五、感悟寫法

　　作者是怎樣寫千姿百態的廬山風景？

　　學生匯報，教師點撥。

　　作者先寫游山所見，再談感受。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。

　　六、總結課文，拓展延伸

　　學了這首詩，你有什么收獲？你認為怎樣才能看清廬山的真面目？（要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清。”）

　　1、課后積累蘇軾的其他詩句或描寫祖國壯麗山河的詩句。

　　2、將詩改寫成短文，加上自己的感悟。

　　附板書設計：題西林壁

　　北宋蘇軾

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。（所見）

　　不識廬山真面目，只緣身在此山中。（明理）

　　（從不同的角度觀察，結果各不相同）

　　第二課時

　　一、引入

　　走出令人迷惑的廬山，我們再跟隨宋朝著名詩人陸游，到美麗的浙江紹興的山西村一飽眼福，好嗎？（板書詩題）

　　二、學習古詩

　　1、回憶上一節課我們是怎樣學的？

　　（學習過程中要善于指導學生積累學習方法，學以致用。正所謂“教是為了不教”。）

　　2、用上節課的學習方法學習這首古詩。

　　（1）自由讀詩，大體說說詩句寫了什么內容。

　　（新課程標準強調學生是學習的主動者，給學生足夠的時間和空間自主學習。讓學生怎么想的就怎么說，要注意進行“用我口說我心”的訓練。）

　　（2）讀書上的注釋，再讀古詩，自讀自悟，說說詩句所表達的感情。

　　（3）合作學習，小組交流，進一步了解詩意。

　　（這一環節，教師讓學生在小組內協商合作，談各自的感受，如：可以每人講一句，也可以一人講，其他學生補充，教師要適時加入學生的學習研討，巡視指導，對表現好的給予表揚。）

　　（4）匯報小組學習情況，理解詩句意思，體會詩句的情感因素。如，可以這樣預設：

　　（前兩句講：山西村民家給客人備足了豐盛的飯菜。品味“莫笑”“足”等詞語，體會農家的熱情和樸實；后兩句寫詩人的感覺：山巒重重，水道彎彎，正懷疑前面無路時，忽然柳綠花紅又出現了一個美麗的村莊。這是詩人回憶來村的經歷，可以說是倒敘。由此可深入一步繼續問：這個村子美嗎？美得很，它在重山復水的保護下，在柳樹花草的掩映之中。）

　　三、品讀欣賞，感悟道理

　　1、引導學生在讀中體會詩人的感情，從中悟出道理。

　　（重點理解：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。詩人對農家款待客人的豐厚和熱情，歷久不忘。這個村莊的風光更給了他深刻的啟示：經過坎坷曲折之后，往往會出現坦途。）

　　2、我們在什么情況下會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，你能舉個例子嗎？

　　（“山重”一聯是歷來膾炙人口的名句，其意義不止于表現行路人的感受，現在常用以形容陷入困境，似以無望，忽而絕處逢生，出現新的契機，增強克服困難的信心。）

　　（在這一環節的教學中，讓學生充分展示自己的收獲、見解，其他同學進行補充、爭辯，這樣掀起學生自主學習的高潮，激起學生創新思維的火花。）

　　四、感悟寫法

　　作者怎樣寫出對農村生活的熱愛？

　　讓學生匯報，教師點撥。

　　作者先敘事，后寫景，寓情于景。整首詩無一字寫“游”，但我們從中不難發現作者的身影。這種影隨人移，情景交融的寫法使每兩句都構成一幅清新優美的畫面，而詩人的風格也如詩人描繪的對象一樣樸實純真。學習時要讓學生體會這種寫法。

　　五、鞏固練習

　　1、背誦兩首古詩，默寫〈〈題西林壁〉〉。

　　2、說說下面詩句的意思。

　　不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　六、作業

　　創作一首贊美家鄉的詩。

　　附：板書設計

　　游山西村

　　莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。（敘事）

　　山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（寫景、議論）