教材分析：

　　本課是根據我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一祖國大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　課文按“三顧茅廬”的順序，可以分為三段。第一段，寫劉備第一次去見諸葛亮，諸葛亮出門去了，失望而歸。第二段寫劉備聽說諸葛亮回來了，冒著風雪去見諸葛亮，但諸葛亮又不在家，只得怏怏而回。第三段，寫劉備三訪孔明，耐心等候，終于感動了諸葛亮，諸葛亮答應出山輔佐劉備，共圖大業。課文寫劉備三顧茅廬一次比一次詳細，尤其是詳寫第三次拜訪，突出了劉備虛心求教、禮賢下士的精神。此外，課文用張飛的莽撞、無禮反襯劉備求賢若渴的態度，使人物形象顯得鮮明生動。是訓練學生抓人物言行，體會人物特點的好課文。

　　課時目標：

　　1、細讀二、三段，找出寫劉備誠心誠意請諸葛亮的詞句。

　　2、從人物的動作、語言、神態中體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　教學重點：

　　通過反復朗讀，讓學生從中發現誠、感悟誠、贊美誠。

　　教學過程

　　一、質疑導讀，披文入情

　　師：同學們。上-節課我們了解了全文，還深入地學習了“劉備-訪孔明”，誰能說說對劉備的初步印象？

　　生：劉備仰慕孔明。

　　生：誠心誠意請諸葛亮。

　　師：同學們很會學習，也很能總結。

　　師：學習的過程是一個不斷產生新的問題的過程，大家有什么新的問題嗎？我們一起帶著問題走進課堂！

　　生：課文是怎么詳寫劉備等人請諸葛亮出山？課文為什么多處寫張飛？

　　師：每個人物都有自己的個性和思想，我們怎么樣來研究文中劉備、張飛等鮮活的人物形象呢？

　　生：......

　　二、合作探究，深入課文

　　師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的好方法。同學們是研究人物的專家，請用自己喜歡的學習方式研究自己深感興趣的人物。交流時要做到有話可說。

　　師：先請同學們說說自己喜歡的學習方式。師小結學法后學生自主學習，教師巡回指導。

　　師：先讓研究劉備的同學來用自己喜歡的方式匯報心得體會(交流劉備的幾處言行，原則上以學生的學路為主，主要讓學生自讀自悟，悟出情感，讀出個性，說出見解)

　　生：我讀了劉備斥責張飛的話，知道了他很仰慕敬重諸葛亮。(一些同學紛紛舉手表示贊同)

　　師：(出示文中四句劉備斥責張飛的句子，不出示提示語)請同學們自由讀-讀，讀出自己的理解。

　　生讀......

　　師：你覺得讀得好嗎？

　　生：一般。

　　師：老師出示提示語“斥責”、“大聲斥責”，引導學生再讀句子。

　　生再讀......

　　師：大家讀出了自己的理解，很不簡單，誰能用四個字概括劉備的話意。

　　生：斥責張飛。

　　師：(板書后)劉備是這樣說的，又是怎么樣做的？

　　生：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

　　師：引導學生讀好后，概括句意，請學生板書：端正地寫“下馬步行”。

　　師：好，我們應該端端正正寫字。

　　生：我從“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房臺階下等孔明醒來”讀懂了劉備敬重諸葛亮。

　　師：點擊“輕輕”、“恭恭敬敬”，引導學生反復讀，讀出個性，讀出自己的感受。

　　生讀：...

　　師：能不能將這一長句概括成四字短語。

　　生：等候孔明。

　　師：能不能加進表示地點的詞語？

　　生：階下等候。

　　師：好，能不能把“恭恭敬敬”這一層意思也說進去。

　　生：階下恭候。

　　生：我從“趕緊下拜”句也讀懂了劉備請諸葛亮出山是誠心誠意的。

　　師：出示句子，上學生自己讀，同桌交流后，指名讀，其他同學評析。

　　生：“謁見‘’這個詞是指晚輩拜訪長輩，下級拜訪上級，而那時劉備是大將軍、皇叔，諸葛亮是一個村夫，說明劉備尊重孔明。

　　生：我還有補充，劉備比諸葛亮年長好幾歲，誰知道劉備比諸葛亮年長幾歲？

　　生：二歲。生：五歲。生：八歲。師：二十歲。

　　生：(驚訝)我認為這句話應概括成”下拜謁見“

　　師：請研究張飛的同學匯報研究的成果。

　　生：課文寫張飛是為了反襯劉備的誠心誠意。

　　生：讀了張飛的話，我更敬佩劉備了。

　　師：出示有關句子(”一個村夫，何必哥哥您親白去呢？派個人把他叫來得了“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”“這個先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起來”)，先請學生自由讀，然后交流。

　　生：我認為，張飛看不起諸葛亮，所以“-個村夫”應該讀得又輕又慢。

　　生：我有補充，張飛是一個猛將，說話很直，應該讀得很有力。師：大家都有自己的理解，請用自己喜歡的方式讀出白己的感受。(學生自由讀書，互相交流。)

　　師：請大家看黑板，用“劉備（）為了表明()”說一句完整的話。

　　生：劉備斥責張飛、下馬步行、階下恭候、下拜謁見是為了表明自己的誠心。

　　師：不錯。誰能再說得簡單些？

　　生：我從劉備的“言行”中明白了劉備的誠心誠意。

　　師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的一種好的學習方法。如果說，我們善于加強人物的比較進行研究，那是一種更好的學習方法，我們會對劉備的形象和品質有更清晰的認識。

　　師：·(出示劉備張飛的四組對話)請問學們找合作伙伴，分角色朗讀。

　　師：同學們越是讀得深入，對課文的理解會越深，請同學們再看看課題，讀讀課文，你有沒有更新更深的發現。

　　生：課題“三顧”指劉備去的次數多，堅持不懈。

　　生：課文多次寫張飛是為了說明劉備心之誠，情之切。

　　生：......

　　師：課后我們還可以商量一下，如果還有新的發現，可以告訴老師。

　　三、聯系生活，跳出課文

　　師：同學們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌。我們今天學習《三顧茅廬》是為了什么呢？難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎？學了這個故事，作為‘’二十一世紀的小主人，大家有什么啟發呢？四人小組交流后匯報：

　　學生1：請人幫助，心誠則靈。

　　學生2：尊重他人，以誠待人。

　　學生3：持之以恒，堅持不懈。

　　學生4：作為一名單位領導者要尊重知識，尊重人才）

　　學生5：......(聯系到國家和民族之間的交往)

　　師小結：是的，同學們已經學會如何做人了。老師為你們高興。

　　四拓展延伸，激發興趣

　　師：我們應該帶著問題走進學習的課堂，更應該帶著深層次的問題走山課堂。根據大家現在的認識和理解，想提出哪些新問題呢？

　　生：張飛能不能與諸葛亮合作好？

　　生：課文開頭寫劉備仰慕諸葛亮，后來寫“經過一番議淪后”更敬佩諸葛完了，諸葛亮到底說了哪些話？

　　師：他們第一次的對話，就是歷史上有名的隆中對，老師給大家帶來了《隆中對》，課后請可學們去研究研究，收獲一定不小。

　　(學生十分興奮)......

　　師：你們有興趣想了解劉備、諸葛亮等人是怎么合作打天下的嗎？課文與原作有什么異同之處嗎？讀書使人聰明，老師建議大家課后去讀讀《三國演義》。