第二課時（略）

　　設計說明

　　一、體現“依目標定教，為達標而教”

　　二、關注言語形式，融合“對話”“訓練”

　　1、言語形式教學，要體現三維目標

　　2、言語形式教學，要引導體驗之思

　　3、言語形式教學，要引導學習表達

　　麻雀》教學設計

　　(教學目標

　　(教學重難點

　　(教具準備

　　(課時安排

　　(教學過程

　　(以上略)

　　第一課時

　　一、談話導入

　　大家對麻雀都不會陌生吧，大家都看到過。今天我們就來學學麻雀這篇課文。

　　二、檢查預習

　　1、課前布置了預習課文，老師想聽一下同學們讀得怎么樣。要求其他同學能認真聽有沒有讀錯。能不能讀得更好？

　　（生開火車讀課文，教師及時指正學生讀錯的地方。）

　　2、大家讀了這篇課文，誰能告訴老師這篇課文講了一件什么事？

　　三、直奔重點

　　讀這篇課文，你最關心誰？

　　（關心小麻雀關心老麻雀）

　　（一）關心小麻雀

　　為什么關心小麻雀？能不能從課文找依據？

　　“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹.我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀.它嘴角嫩黃，頭上長著茸毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。”

　　“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利繁榮牙齒。”

　　（二）關心老麻雀

　　1、小麻雀幼小，特別需要關心愛護。不僅我們在關心，老麻雀更是關愛有加。當獵狗走近小麻雀時，你看到什么？想到什么？請在課文里找出有關語句，并把你想到的寫在旁邊。

　　2、老麻雀是怎樣關心愛護小麻雀的，請把課文的有關語段讀出來〉

　　（投影）

　　(突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

　　(老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因為緊張，它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗。在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。

　　3、請看第1個語段，作者看到什么？想到什么？

　　（1）“像一塊石頭似的”說明了什么？

　　（2）“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景？

　　（3）絕望的老麻雀為什么還要不停地尖叫？

　　4、請看第2語段，作者看到什么？想到什么？

　　（1）“一種強大的力量”指的是什么力量？

　　（2）從“不能安然”“高高的沒有危險的”你體會到什么？

　　5、學生根據老師的描述（課文4、5自然段），想象老麻雀不顧生命危險保護小麻雀的情景。

　　6、播放課件，讓學生對照自己的想象。

　　（二）練習有感情地朗讀4、5自然段。

　　朗讀

　　要引導評讀。

　　四、事情結果怎樣？為什么寫獵狗的后退和“我”急忙喚回獵狗？

　　第二課時（略）

　　參考資料1

　　蔣卉教《麻雀》

　　2004年12月，我在澳門青洲小學執教的《麻雀》一課，獲得了與會代表的好評，這是對我的莫大的鼓勵。在此節課的教學中，我針對文本的特點，及學生的學習需求，第一次嘗試研討式教學。我自己反思整個過程，感覺與港、澳、臺的老師們所采用的研討式教學的不同之處在于：他們的教學大多是針對文本的主題所展開的研討，研討的過程中，更多的結合學生的生活體驗進行交流，比較忽略對文本的研讀，忽略對語言文字本身的揣摩與品味，教學過程中，有時出現工具與人文割裂的現象（這是我粗淺的想法）。而在《麻雀》一課的教學中，我們想體現的研討式教學，是立足文本的語言，結合學生的生活體驗，引導學生緊扣文中的重點此舉，與文本進行平實的對話，與作者進行真情的交流。師生共同經歷讀書、感悟、體驗的過程。

　　因此，教學中，在學生初讀課文，整體感知之后，我從文中師生共同感覺扣人心弦的第四、五自然段切入教學，直奔重點，圍繞“你看到了什么，你又想到了什么？”來展開研討。整個教學中，我只知道最后將達到的最終的目標是什么，我引導學生學習語言、體驗情感的重難點是什么，并對學生的學習方式作了預測，至于怎樣一步步引導學生走向目標，教學環節之間如何銜接，甚至包括教師的教學語言，都全憑在課堂上，在與學生真誠對話中，迅速地捕捉學生發言中的一個個動情點，并用簡短的語言在在瞬間將它撥亮。憑借文本，在研討中，在對話中，引導學生步步深入。

　　因此，這節課我在不同的場合共上了六次，由于學生不同，每一次的教學過程也不同，老師說的教學語言也不大一樣。在澳門訂購的光碟還未寄到，我憑印象寫了一篇教學實錄，供您參考。等光碟寄到之后，我刻錄一盤寄給您，請您指教。