一、激趣導入

　　1、同學們，上節課我們學習了《沙漠中的綠洲》這一課，課文讀熟了沒有？

　　2、生談自己讀書的感受。

　　3、你是怎么知道自己對課文已經讀熟了？你感覺哪兒沒讀熟？（師結合學生匯報，相機引導。）

　　4、激趣：

　　老師對這篇課文還沒有讀熟，只讀了一遍，對沙漠中的綠洲知之甚少。這節課，你愿意做我的老師嗎？

　　二、精讀課文2-6自然段，感受阿聯酋人民侍弄花草樹木的“精心”

　　1、下面，請同學們把課本打開，輕聲讀課文2-6自然段，邊讀邊想象：像老師這樣課文只讀了一遍，又沒有去過阿聯酋旅行過的人想知道什么。

　　2、生自由讀課文，圈畫批注。

　　3、交流：你認為像老師這樣的人想知道些什么？

　　（這里將運用語言渲染、比較、簡筆畫、示范、以評促讀等多種朗讀方法，通過品評重點詞句，引導學生感受阿聯酋人民侍弄花草樹木的精心。以學生的匯報交流的順序為主線。）

　　4、讀第3自然段的1-2句，抓“培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子”，引導學生算一算賬，在農村培養一個孩子大約需要兩萬余元。按此計算，建造迪拜中心公園需要多少錢呢？出示彩圖，師數樹，生算錢，最后讓學生估計一下需要多少錢。學生在計算、比較中真正體會到沙漠中植樹種草投資巨大。引導學生將第2句后的句號改為感嘆號。對比讀體會建造的艱辛、投資的巨大。

　　5、讀第3自然段的6-8句，抓住“縱橫交錯”一詞，讓學生畫畫簡筆畫，體會工程的艱辛與繁雜。

　　6、自由讀第3自然段，體會：阿聯酋人民給你留下了怎樣的印象？

　　7、讀第6自然段，師描述創設情境：

　　現在，大家就是迪拜中心公園的小草、小樹、小花，請你們閉上眼睛（略停）。“呼--呼--”一陣風刮過，沙漠中黃沙漫天飛舞，刮得人睜不開眼睛。就連中心花園中的小草呀，小花呀的臉上、身上，都落滿了一層塵土（略停）。這時你們有何感受，此時最想干什么？（讓學生談談感受）好吧，老師就是園林工人，從路邊大箱子里拉出一根大皮管，“嘩--嘩--”，霎時間，一陣雨霧從空中灑下來，把小草呀，小花呀（邊說邊指著孩子）臉上的、身上的塵土淋得干干凈凈。這時，小草更綠了，小樹更翠了，小花更艷了。他們在陽光下露出了笑臉（略停）。這時，你們心里有何感受？（讓學生談談感受），想對園林工人說些什么？

　　8、范讀第6自然段，現身說法，激發誦讀興趣：

　　師讀到“樹葉、草和花上的塵土”時，覺得自己身上也落滿了塵土，感覺不舒服，不由讀得重一些、慢一些。讀到“草葉更綠、小樹更翠、鮮花更艷”時，覺得自己身上也洗得干干凈凈、清清爽爽，不由讀得輕一些、快一些了。

　　三、聯系生活，拓展延伸

　　1、感謝各位小老師告訴我這么多有關綠洲中的知識。老師覺得阿聯酋人民對待花草樹木真的就像對待自己的孩子一樣。你覺得在我們周圍，人們是不是也像阿聯酋人民那樣愛護生活中的花草樹木？

　　2、生結合平時生活中的觀察，談談自己的看法。

　　新的嘗試新的課堂新的學生

　　--語文閱讀中的讀書做記號

　　江蘇省常熟市練塘中心小學顧國英

　　［案例］

　　師：今天我們來學習《人類的老師》這篇課文，請同學們用我們剛學過的讀書做記號的方法來學習這篇課文。

　　師：請哪位同學來談談對讀書做記號的看法。

　　生：讀書做記號可以把自己讀懂的地方用記號表示出來。

　　生：讀書做記號可以把自己有疑問的地方用記號表示出來，還可以把覺得精彩的地方用記號表示出來。

　　......

　　師：那么老師就請同學們用自己手中的筆表達出你對這篇課文的理解。

　　（生認真讀課文自學，做讀書記號，師巡視。）

　　師：老師發現好多同學非常聰明，課文都讀懂了。現在請同學們把自己做的記號向組里的同學介紹一下，說說你為什么做這個記號。

　　（生小組交流，討論熱烈。）

　　師：哪位同學樂意把你做的記號向老師和全班同學介紹一下？

　　生：我用曲線畫出了“魚兒”、“蜻蜓”、“鯨”、“雞蛋”、“袋鼠”、“貝殼”這些詞語，因為這些詞語都是課文中提到的人類的“老師”。

　　生：“從前，在大海中航行的輪船，雖然頭是尖尖的，但總是開不快。”在這句話中我圈出了“雖然”、“但”，因為這是關聯詞語。還有別的關聯詞“無論......也”等。

　　生：“薄薄的雞蛋殼之所以能承受這么大的壓力，是因為它能夠把受到的壓力均勻地分散到蛋殼的各個部分。”在句子中間我畫了個等于號，因為這是句前后表示因果關系的句子。

　　生：我對“流線體”不是很理解，我在這段邊上畫了鯨魚，還畫出了“流線體”，可我不清楚“流線體”是不是這樣的。

　　師：哪位同學可以幫他解決這問題嗎？

　　生：剛通過查字典我了解到“流線型是前圓后尖，表面光滑，略像水滴的形狀。具有這種形狀的物體在流體中運動時所受到的阻力最小，所以汽車、火車、飛機機身、潛水艇等外形常做成流線型”。

　　師：這位同學講得真不錯，他通過請教工具書找到了答案，在書上做了注釋，那我們看看剛才那同學畫的流線體對嗎？

　　生：非常正確。

　　師：有什么好的辦法讓大家都來愛護花草樹木嗎？

　　談談自己的想法。

　　師：老師認為在花園里、草坪中豎一塊塊小木牌，是一個簡單實用的好辦法，牌子上寫些什么話呢？

　　生自由想象練說。

　　（引導學生注意運用富有人文情懷的語句，如“小草正在休息，請勿打擾”、“草寶寶渴望回到春媽媽的懷抱”等。）

　　生：我在“一個人握住一個雞蛋使勁地捏，無論怎樣用力也不能把雞蛋捏碎”這句話邊上畫了個雞蛋，還打了個大大的問號，因為我還不是很了解薄殼結構，對雞蛋不能捏碎有些懷疑。

　　師：那你打算怎么解決掉這個問號呢？需要大家幫助你嗎？

　　生：我打算回去捏個雞蛋試試看。

　　......

　　師：同學們用自己的表達方式告訴了老師你對課文的理解。你覺得通過讀書做記號對你學習有什么幫助呢？

　　生：可以更好的幫助我們理解課文內容。積累好詞好句。

　　生：讀書做記號可以不用老師指揮，自己也自覺地去理解課文，學習時認真多了。

　　生：讀書做記號還可以把自己的想法加入到課文中去。

　　......

　　［評析］

　　整堂課中教師引導同學采用讀書做記號的方法來學習這課文，放權給學生，給他們獨立閱讀、思考，理解課文的機會。接著讓他們討論、質疑、交流，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說。整堂課學生很興奮，參與的積極性較高。他們用自己的記號表達著自己對課文的理解。學生的創新思維處處得到了體現。聽著孩子們滿意地自我評價，覺得很欣慰，這才是真正的語文教學。

　　［反思］

　　《標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情趣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在閱讀實踐中學會學習。”

　　1、注重學生的思維參與，尊重學生的閱讀需要。

　　“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。”學生要主動發展，參與是基本的保證條件。教師要充分考慮學生發展的需求，給學生自由支配的時間和拓展的空間。讓學生處于“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態，讀書做筆記充分調動起學生的“思維參與”，給他們獨立思考的機會，用創新的記號，創新的思維，創新的感受來體驗文本，滿足學生閱讀的欲望。

　　2、注重學生的個性閱讀，尊重學生的創新發現。

　　蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”

　　閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗構建的過程，是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。閱讀要尊重學生的主體意識，讓學生有選擇性的自主感受，從而構成具有生命力和創造力的教學過程。讓學生從小學會用自己的頭腦去看問題，學生對文章充滿神秘感好奇感，鼓勵學生讀出自己的東西。讀書做記號的形式使學生對文章有了一種好奇感，讓他們樂于學習，養成良好的學習習慣。對于學生在學習中的創新發現，教師要尊重并加以正確的引導，“與其重復一句正確的話還不如說一句錯誤的話”，呵護他們好奇的心靈。

　　課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。讀書做記號這一學習方式將在今后的閱讀教學中大放異彩。

　　讓個性體驗得到充分的釋放