一、一條關系式——1個蘋果8人分吃剩下大半

　　先回顧本冊讀寫例話《怎樣讀懂一篇課文》和《一邊讀一邊想》中介紹的方法，讓學生初讀課文，而后直截了當提問檢查：本文說了件什么事？由學生概括初步印象，得出上列關系式。需要說明的是：此步驟務必控制在短時間內(比如10分鐘)，切忌在細枝末節上糾纏。不少教師領著學生在人物稱呼上費功夫，在“轉了幾圈”、“怎么傳”上面兜圈子，導致時間的浪費，注意力的偏移，客觀上削弱了閱讀能力的訓練和思想教育。(問得緊時，學生簡直如走迷宮)其實本文寫的是一個群體，個體的稱呼無關緊要(這可相機告訴學生)；傳遞順序雖有講究，但在此并非重點，不宜費時讓學生多想；至于轉了幾圈，則寧可作模糊狀，倘若決意落實為一個小圈兩個大圈，難免陷入繁雜庸俗的泥潭。

　　二、三處描寫——連長、小李、小藍

　　初讀之后，一般學生勢必理解戰士們不吃蘋果并非不渴，順此引導學生細讀表現極度干渴的三處描寫(可取朗讀形式)。這一步既屬語言積累，又能加深對課文的理解，而且可為本課后《怎樣選擇材料》的教學作準備(作者詳寫三個人實為第三步選材的結果)。

　　三、三個詞語——煙熏火燎誘人動員

　　(“煙熏火燎”一詞的詞義結合上一步細讀描寫時解決，這類無礙大體的詞語在初讀時可跳過，以培養速度。)這一步主要采用復述形式。先從優生的回答中提取上列三個詞，而后由全體學生據此串連事件經過，進一步體會戰友間的關懷之情，同時領悟抓關鍵詞語把握文章內容的方法。

　　四、兩個句子——“忽然覺得防炮洞里格外沉靜”、“迸出了幸福的驕傲的淚花”

　　通過前面三個步驟的學習，可望形成感情的蓄積。但“沉靜”句較難，像一道閘門。教師可扶一把，以類比法啟發學生理解，打開此閘門；繼而通過整段的表情朗讀，領會“幸福”和“驕傲”的內涵，將教學推向高潮。(這種朗讀同時具有檢查的功能)。

　　誠然，以上建議從嚴格意義上說，還偏于保守，但我覺得它符合目前農村小學的實際。

　　推而廣之，此類課文的教學應著眼于方法的訓練，確定重點后，大刀闊斧削斬枝節，決不能被課文牽了鼻子，這樣才能逐漸形成獨立閱讀課文的教學特色。

　　與上述建議相關，原課后1、2兩道思考題稍有不當。第1題：“這是在什么時候、什么地方發生的事？一共有幾個人，是哪幾個？”可否概括為“本文寫了一件什么事？”因為問“哪幾個”易導致師生注意的偏移；第2題：“一個蘋果是怎么得到的？為什么撿到的人不吃，連長也不吃？”問題本身就有暗示性，即“撿到”，且文中別無細節，若教師引導學生想象，又有節外生枝之嫌。再說，此問于領會中心也無意義，不如改為：“為什么運輸員撿到蘋果不吃，連長也不吃？”