生默讀、劃。

　　師：劃完了以后，大聲地讀一讀啊。（生自由讀）

　　師：看到什么？阿炳****這些鏡頭看到什么？看到了嗎？把你看到的說出來，把你看到的說一遍。

　　生：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊......

　　師：好的，你看到了什么，讀給大家聽。

　　生：我看到了阿炳在回憶他自己的人生路程。

　　師：那是怎樣的人生旅程啊！

　　生：那是非常地......非常地傷心，嗯，也非常地?zé)o人傾訴。

　　師：你看到了什么？

　　生：我看到了小阿炳他......

　　師：不是小阿炳，已是大阿炳了。

　　生：他情緒激憤，他在倔強地吶喊著。

　　師：來，我們馬上**，把你們看到的阿炳的特殊鏡頭讀出來。預(yù)備，“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。......”讀下去。

　　生齊：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊......

　　師：誰能把你們剛才讀到的長長的三句話，讀成一個詞？......讀成一個詞語。而這個詞語最能概括三句話。

　　生1：我覺得是坎坷。

　　生2：坎坷。

　　生3：坎坷。

　　生4：坎坷。

　　生5：坎坷。

　　（師板書：坎坷）

　　師：一起讀，預(yù)備，起。

　　生：坎坷。

　　師：再讀。

　　生：坎坷。

　　師：我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因為你們沒有體驗到阿炳的感觸。來，書上找，課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經(jīng)歷？找到了的，誰來？

　　生：在第三自然段的“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯來不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

　　師：是的。那么長的一句話，寫的只有一個，一起讀----

　　生：坎坷。

　　師：誰來？誰來？

　　生：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。

　　師：是啊。你讀的這一句話，寫的只有一個詞，讀---

　　師生：坎坷。

　　師：還有嗎？還有。

　　生：月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。

　　師：一個詞，讀。

　　生齊：坎坷。

　　生：還有就是”它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運的抗?fàn)帲�抒發(fā)了對美好未來的無限向往。“

　　師：是啊，那就是在音樂當(dāng)中的---坎坷。真好。還有嗎？還有嗎？是啊，書上的確沒有了，可是，還有許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，卻一定寫在我們的心上。閉上眼睛。阿炳生活的那個年代，跟我們已經(jīng)比較遙遠(yuǎn)了，是的，我們要走進(jìn)阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是沒有可能，只要我們能發(fā)揮我們的想像力，讓自己的感情跟阿炳一樣的去***，我們照樣能夠走進(jìn)七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看，你看到了一個怎么樣的阿炳？也許，是一個風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后回來了，拖著沉重的步子回來了，那又是一個什么樣的阿炳？也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個怎么樣的阿炳？也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個怎樣的阿炳？也許......還有很多也許......來，睜開眼，睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場面寫下來。

　　（學(xué)生寫，教師巡回指導(dǎo)）

　　師：好，來，停下手中的筆。是的，阿炳有很多心酸的往事，我們也不可能親身去體驗阿炳那個曾經(jīng)有過的坎坷，但是，”人同此心，心同此理“，我們用自己一顆善良的富有同情的心，借著想像的翅膀，可以穿越歷史的時空，走進(jìn)阿炳的那一段生活。孩子。

　　生：阿炳頂著大風(fēng)雪來到街道的一個小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認(rèn)真，那樣專心，但是，沒有一個人走過來聽他，甚至有一個人說阿炳是傻子，但是他們永遠(yuǎn)也不知道，也不可能體會阿炳內(nèi)心**的**。

　　師：孩子，這就是什么？這就是什么？孩子，你來說。

　　生1：坎坷。

　　師：對。

　　生2：坎坷。

　　師：是。你已經(jīng)用自己的心經(jīng)歷了一回阿炳的坎坷。來，你來。

　　生：在一個大雪紛飛的早晨，阿炳踩著積雪去賣藝，這時的阿炳是多么可憐，又是多么孤單，但是阿炳沒有屈服，不停地向前走去。

　　師：為了生活，為了生機，他只有向前邁去。是啊，這是什么？這是什么？

　　生1：坎坷。

　　生2：坎坷。

　　師：誰能按這個方法再來給大家念。來。

　　生：下雪了，孩子們都在屋外玩雪娃娃，阿炳卻在他的茅屋里凍得直哆嗦，因為他的被子已經(jīng)破舊不堪了。

　　師：是啊，他多么希望能過一個溫暖的冬天啊。但是，他沒有。這就是什么？

　　生：坎坷。

　　師：**********。來，你來吧。

　　生：一年四季，阿炳不管嚴(yán)寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。

　　生：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺風(fēng)吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因為雨水經(jīng)過，打濕了茅草屋地板，傳來了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。

　　師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷。......當(dāng)這些畫面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊......一起讀，”漸漸地，漸漸地“，讀。

　　生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊......

　　生1：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊......

　　生2：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的吶喊，倔強的傾訴，不，激憤的傾訴，倔強的吶喊......

　　生3：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊......

　　生4：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊......

　　師：全體女同學(xué)，我們一起讀，”漸漸地，漸漸地“，讀。

　　女生：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊......

　　師：全體男生，我們一起讀，”漸漸地，漸漸地“，讀。

　　男生：全體女同學(xué)，我們一起，”漸漸地，漸漸地“，讀。

　　師：好的，我們一起讀。起。

　　生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊......

　　師：這樣坎坷的經(jīng)歷，怎能不讓他深沉的嘆息？怎能不讓他傷心的哭泣？怎能不讓他激憤的傾訴？怎能不讓他倔強的吶喊？就這樣，《二泉映月》誕生了......

　　（播放《二泉映月》音樂，全體靜聽。）

　　師：好，同學(xué)們，剛才你們聽到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺？

　　生：真美。

　　生：它好像在哭泣。

　　生：它好像在嘆息，*****，他的經(jīng)歷很坎坷的。

　　生：有美妙的感覺。

　　生：好像想要人睡覺的。

　　生：我感受到了他坎坷的經(jīng)歷，我同情他。

　　生：我感覺到了這首樂曲表達(dá)了阿炳當(dāng)時的心情。

　　生：我感覺到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳沒有這個坎坷的經(jīng)歷，他就不會拉出這個曲子來。

　　師：你們都是阿炳的知音。是的，你們想說的，你們要說的，書上有長長的一段話，把它找出來，自己好好地讀一讀，課文當(dāng)中直接來描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話，慢慢地讀一讀。

　　（學(xué)生自讀）

　　師：自己讀自己的。

　　師：來，誰來讀一讀《二泉映月》的開始部分？你來讀，《二泉映月》的開始部分。開始。

　　生：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

　　師：這是樂曲的開始部分，我們一起來讀，”起初，琴聲委婉連綿“，讀。

　　生齊：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

　　師：誰來讀樂曲的高潮部分？樂曲的高潮部分。

　　生：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運的抗?fàn)帲�抒發(fā)了對美好未來的無限向往。

　　師：我們一起讀。”隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。“讀。

　　生齊：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運的抗?fàn)帲�抒發(fā)了對美好未來的無限向往。

　　師：接下來的，自然是樂曲的尾聲部分。預(yù)備，讀。

　　生齊：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩......

　　師：是啊，孩子們，***這一首著名的《二泉映月》，（音樂再次響起），大家聽，（示范）”起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運的抗?fàn)帲�抒發(fā)了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩......“孩子們，讓我們再用自己的心、自己的情走進(jìn)《二泉映月》，”起初，琴聲委婉連綿，“讀。

　　生齊讀上面一段（音樂不停），高潮部分師生齊讀，尾聲教師讀。

　　師：（恬靜而又激蕩......），那么在二泉邊久久回響的，在如銀月光下回響的，僅僅是阿炳的琴聲嗎？還有什么，也像這琴聲一樣，在二泉湖畔久久地回響？

　　生：*********

　　生：泉聲。

　　生：還有阿炳對自己師父的思念。

　　師：是啊，還有*****也像這琴聲一樣在二泉池畔久久地回響。還有什么？

　　生：還有阿炳傷心的哭泣聲。

　　師：還有什么？

　　生：還有阿炳的心聲。

　　師：還有阿炳怎樣的心聲，你懂嗎？

　　生：他的心聲是對人生的坎坷經(jīng)歷，傷心的哭訴。

　　師：他要把自己坎坷的經(jīng)歷哭訴給人聽，這就是他的心聲。還有什么？****。還有什么？像這委婉連綿的琴聲，像這跌宕起伏的琴聲一樣，在二泉湖畔久久回響的還有什么？

　　生：還有倔強的吶喊聲。

　　生：還有阿炳對命運的抗?fàn)帯?/p>

　　師：是啊，********都是阿炳的那一片****