各位老師，上午好！

　　大家一定已經留意到大屏幕上的八個大字“成長比成功更重要”。這是我的班級座右銘。今天我拿它來自勉。對于此時此景的我來說，能與在座的老師一起分享我對四下年級一、二單元教材的理解和感悟，是一個多么難得的成長機會。謝謝大家！

　　應該說，“多元解讀”這個詞我們并不陌生，因為我們在教學實踐中經常鼓勵孩子們對文本多元解讀。事實上，我們老師拿到教材又何嘗不是多元解讀呢？教學時間該選擇如何安排，教學內容該選擇如何穿插整合，語文實踐活動又該選擇如何靈活組織......這些問題，實實在在地等著我們老師去捉摸。

　　從大方向來說，針對新教材以“生活主題”組織單元的編排方式，我們的教學視野也應該從以一篇課文為單位轉向以一個單元為單位。改變面面俱到的“單課式備課法”，采取對教學內容全盤考慮、整體設計的“集體單元備課法”。下面我就以第一、二單元的教材為例，談幾點個人看法，有偏頗、失誤之處，請各位老師批評指正。

　　●單元簡介

　　每個單元四篇課文，就編排順序來看，屬于精講課文帶略讀課文。第一單元的課文語言精美，如何在教學課文的時候，讓學生想象畫面，感受大自然的鬼斧神工，體會作者生動準確的描寫，是值得我們探究的。教學這一組課文時，我認為應特別注意朗讀、積累。第二單元的課文思想性強。教學這一類課文時，我認為應注重以智慧啟迪智慧，以思想碰撞思想。引導學生把學習與生活實踐結合起來。既動腦又動手，既動心又動情。

　　由于時間關系，我從每個單元里挑選了一個案例，重點講講閱讀教學。

　　●閱讀教學

　　柳斌在“21世紀中小學語文教學座談會”上講話中指出：“學生語文水平的提高不能靠教師對詞法、語法、學法的講解，講解出來，也不能靠教師對課文的詳盡分析，分析出來；學生的語文水平提高只有在學生聽、說、讀、寫的實踐活動中，才能實現，只有學生在自身主動參與的學習過程中，才能實現。”特級教師周一貫也曾指出：“按漢字、漢語的特點來指導語文課堂教學。”“要在反復的語言實踐中通過領悟來掌握語言規律。”“要把語言的規律與語言蘊含的文化、思想、情感融合為一體讓學生感受、認識、發現，還語文教學以本來面目。”小學階段是學生習得書面語言的關鍵期，因此閱讀教學的關鍵是為學生語言實踐創造良好的環境，對教材的處理和對教學的設計都應具體地體現出學生語言實踐的過程和有效性。我們要把說話、朗讀、默讀、背誦等作為教學目標來追求，而并不只是理解課文的一種手段；要把感悟、體會、欣賞、想象等融在聽、說、讀、寫的語言實踐當中；要把語言訓練和學生的思考、想象、質疑、答疑、探究等活動統一起來，使學生在不斷地分析、比較、判斷、概括、想象等思維活動中，提高對語言的理解和運用能力，提高思想認識水平。四年級是向高年級過渡的重要時期，特別是閱讀教學。教材的選文隨著年級的升高在內涵和語言上開始變得深奧，教學要求也要隨之而提高。授以閱讀方法，培養閱讀能力，引導學生品味語言、運用語言尤為重要。

　　一、閱讀教學要本著一個中心兩個基本點的原則

　　（一）、一個中心--讀

　　讀，不僅是教學手段，也是教學目標。讀一篇文章，不只是為了了解中心思想、段落大意之類，更要理解文章的旨意、理脈，要體會文章的情致、風格。離開了讀，又怎樣去感悟去體會呢？因此“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”“充分地讀”并不是一味地機械地讀，平面地讀，我們提倡的“以讀為本”是有理解的、有體驗的朗讀，能傳情達意的朗讀，浸透著朗讀者思索與情感的朗讀，同時是有著良好基本功的朗讀。我把讀設定了三級目標：一級：讀得響亮，讀得正確，讀得通順。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可讀破句；二級：有理解、有體驗，能傳情達意地表現作者的情感；三級：有聯系、會表達朗讀者自身的思索，表現良好的朗讀基本功。

　　下面我就以“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。”這句話為例。這是第一單元中《桂林山水》一課中的句子。

　　一級目標--示范讀（聲音響亮）。有老師可能會問了：“這個句子是要表現漓江的水很靜的，怎么能讀得這么響亮呢？”我說，不著急。我們首先要讓學生敢于大聲讀課文。在大聲讀課文的過程中，幫助學生把課文讀正確，讀通順。讀正確：“啊”的變音，當“啊”字的前一個字的韻母是“ing、ong”時，這時后面的“啊”則應讀后鼻韻母的韻尾“ng”和“a”的混濁音，但讀音不宜太重（示范）。“漓江的水真靜（jing）啊（a），靜得讓你感覺不到它在流動。”

　　在這里，我順便說一下。在《桂林山水》這篇課文中，有6個“啊”字，由于所處的位置不同，讀音也相繼發生變化。

　　“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”在寫桂林的“山”有這樣一段文字：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨人，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”

　　當“啊”字前面的一個漢字韻母的韻尾出現“a、o、e、i、ü”字時，這時的“啊”不讀“啊”而讀“呀”。如：“漓江的水真綠（lü）啊(a)，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”就應讀作：“漓江的水真綠（lüia)，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”。“桂林的山真奇（qi）啊（a），一座座拔地而起，......。”就應讀作：“桂林的山真奇呀（q′ia），一座座拔地而起，......”。

　　當“啊”字前面一個漢字的韻尾是“u”時，后面的“啊”不讀“啊”而讀“wa”。如：“桂林的山真秀（xiu）啊（a），像翠綠的屏障，......”，這時就應讀作“桂林的山真秀哇（xi′ua），像翠綠的屏障，......。”

　　當“啊”字前面一個漢字韻母的韻尾出現“n”字時，受到前一韻母n收音的影響而發生的變音，這時的“啊”不讀“啊”，而讀“na”。如：“桂林的山真險（xian）啊（a），危峰兀立，怪石嶙峋，......”就應讀作“桂林的山真險哪（xia′na），危峰兀立，怪石嶙峋，......”。

　　當“啊”字的前一個字的韻尾是“ng”時，這時后面的“啊”則應讀后鼻韻母的韻尾“ng”和“a”的混濁音“nga”，但讀音不宜太重。“漓江的水真清(qing)啊(a)，清得可以看到江底的沙石，......”，就應讀作“漓江的水真靜啊（ji′nga），靜得讓你感覺不到它在流動，......；漓江的水真清啊（qi′nga），清得可以看到江底的沙石，......”。

　　黃伯榮《現代漢語》上冊：

　　啊的變音有：

　　i，ü，o，e，a+a=ya寫作：呀。例：雞呀，魚呀，磨呀，鵝呀，寫呀，他呀

　　u+a=wa寫作：哇。例：苦哇，好哇

　　n+a=na寫作：哪。例：難哪，新哪，彎哪

　　ng+a=nga仍寫作：啊。例：娘啊，香啊，紅啊

　　-i(zhi，chi，shi的-i)，er+a=ra仍寫作：啊。例：是啊，店小二啊

　　-i(zi，ci，si的-i)+a=za仍寫作：啊。次啊，撕啊

　　讀通順：“漓江的水/真靜啊，/靜得/讓你感覺不到/它在流動。”學生容易把句子讀成“漓江的水/真靜啊，/靜得/讓你感覺不到它/在流動。”

　　二級目標--引領學生入境入情，有理解、有體驗地讀。“作者蕩舟漓江，感覺到漓江水是那么的靜。你感受到了嗎？”預設答案：1、我感受到了；作者說他感覺不到水在流動，靜靜的；2、我是從課文的插圖中感受到的，水面上幾乎看不到水的波紋。倒映在水中的山是那么清晰；3、我似乎感覺到游人都在靜靜地欣賞，不愿打攪靜靜的漓江水；4、我感覺到沒有一絲風，江面上的水平得像面鏡子......讓我們來讀一讀這靜靜的漓江水。

　　三級目標--有聯系，有思索地讀。引領：還記得頤和園里的昆明湖嗎？“昆明湖靜得像一面鏡子，游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”你能用自己的語言來表現漓江水的靜嗎？練筆：漓江的水真靜啊，靜得；

　　教師巡回指導。最后，指名讓學生一個一個地接著讀，形成了一組排比句。預設答案：（師引讀）漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；（指名連著讀）漓江的水真靜啊，靜得像一面鏡子；漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺游船像是在玻璃上滑動；漓江的水真靜啊，靜得仿佛能聽到自己的呼吸聲；漓江的水真靜啊，靜得似乎只能聽見小魚在嬉戲、小蝦在竊竊私語......

　　（二）、兩個基本點--整體、突破口

　　一篇文章，是一個系統的、有著極強內在聯系的有機整體。整體──部分──整體，這是閱讀活動中理解文章內容、把握文章框架、感悟文章內涵、領會文章寫法的基本規律和方法。下面我就以第二單元中的課文《中彩那天》為例：

　　1、在鉆研教材時，我們需整體把握，抓文章的內在聯系，抓語言怎么表達思想內容的規律性的東西，在此基礎上找到文章教學的突破口并確立教學的整體框架。《中彩那天》一文，課文以汽車的得而復失來展開。“我”的母親，作者用的筆墨不多，但能感覺到母親在這個事件中是隱藏背后的中堅。“我”的父親，在這個事件中是直接責任人，在中獎后經歷了復雜的思想斗爭：神情嚴肅→悶悶不樂→特別高興。“我”是其他家庭成員的代表。在這個事件中也有心理活動的變化：興奮→迷惑不解→激動→明白。文章按事情發展的順序抓住了他們的神情、語言、動作等描寫，表現出汽車的得而付出是一個多么矛盾痛苦的過程。這些人物描寫猶如散落在文章中的珍珠，教學中很容易把它們全都拾起來，結果往往“面面俱全”，效果不佳。因此，關鍵不是將珍珠拾起，而是提取穿起各粒珍珠的一條線，即發現文章的內在聯系。經過反復思考，我認為可以通過寫父親的一個句子“可以看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。”這一細節描寫入手，由此串起“我們”家的家庭道德觀--如：母親常安慰家里人：“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。”以“我”為代表的其他家庭成員的態度--如：“可是，庫伯是有錢人，我們家窮呀！”我激動地說。在此基礎上，我們的學生或許就不難理解，讓父親最終放棄了汽車，是因為一直以來的這種家庭道德觀念和為人父的責任。與其說，父親保留K字是對庫伯表現出誠信，倒不如說，他在忠于家庭的道德觀念，在承擔言傳身教的責任，為人父的責任。文章結尾：成年以后，回憶往事，我對母親的教誨有了深刻的體會。是呀，中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻。讓學生體會到：父親打電話通知庫伯，領走的是中獎的車子，得到的是人情和道義，是更多真正的朋友，是心靈的寧靜和快樂。

　　2、在教學過程中，我們需抓整體，抓突破口，在此基礎上實現課堂上經過師生雙邊活動的“三度”創造。

　　（1、）整體感知：中彩這是一件多么令人興奮的大喜事。《中彩那天》一文中的父親把一輛中彩得到的豪華奔馳車開回了家，是把車留下，還是將車還給同事庫伯，父親面臨著抉擇。最終，父親決定把車送還給庫伯。通過預習，我們一定感覺到了父親面對著這道道德難題也曾有過猶豫。（出示句子，教師指名讀：可以看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。）為什么要用橡皮擦去這個K字，既然用橡皮擦了，又怎會留下淡淡的痕跡？中彩那天父親究竟做過些什么，想過些什么，讓我們一起走進那個不同尋常的日子。學生自由讀課文。

　　（2）、抓突破口：抓住句子“可以看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。”

　　想象寫話，深入體會父親的內心世界：

　　想象填空：

　　面對這張獎票，父親慢慢地拿起橡皮，他想：

　　漸漸地那橡皮終于落在了那個K字上，輕輕地擦了起來......

　　你覺得父親在那一刻究竟想到了些什么？請你默讀課文1－8自然段，細細品味父親的內心世界，可以把你覺得和這有關的語句劃出來細細品味。如果你覺得已經品味出來了，請填空。

　　預設答案：

　　〈1〉、我們家生活很拮據，我又很想得到一輛屬于自己的汽車，但我不知道什么時候才買得起這輛汽車，我還是留下吧。

　　〈2〉、我到底要不要這輛夢寐以求的汽車呢？這輛車好不容易才到我的手上，下次不一定有啊！嗨，還是拿了吧。

　　〈3〉、唉，究竟該不該把這個K字擦掉呢？反正庫伯已經忘了，我就把這輛車占為己有吧。

　　〈4〉、我還是擦吧，畢竟庫伯家有錢，我家沒錢，應該給我，況且彩票也是我買的。對庫伯可能是錦上添花，而對我們就是雪中送炭呀。

　　〈5〉、庫伯呀庫伯，我是一位窮人，夢寐以求的就是有輛汽車，對不起了，車還是讓我留下吧。

　　〈6〉、有了車，我們家就再也不用過那么拮據的日子了，我還是把車留下吧。

　　〈7〉、反正這個K字別人也不知道，就是看了也未必發現得了，不如就留下吧。

　　〈8〉、只要在另一張獎票上寫上k字，這輛車就是我們的了。

　　......

　　銜接（師）：我們都設身處地為父親考慮了很多，面對這筆意外之財父親怎會不心動？他畢竟也是一個普通人呀！可是面對眼前這位正在成長的兒子，父親又會怎么做，怎么想。請你再一次默讀課文，把你覺得和這有關的語句劃出來細細品味。如果你覺得已經品味出來了，請填空，直接寫在第一段填空題的后面。

　　出示填空：

　　擦著擦著，他的手忽然停止了擦拭，他又想，想到這里，他放下了橡皮。接著聽到父親在撥電話號碼，是打給庫伯的。

　　預設答案：

　　〈1〉、人的一生最重要的就是誠信。再怎么著，也不能失去誠信。擁有誠信就等于有了一大筆財富。

　　〈2〉、若要人不知，除非己莫為。

　　〈3〉、不行，每個人必須真誠待人，不然就得不到別人的尊重和信任了。

　　〈4〉、要做孩子的榜樣、家庭的責任寧愿自己窮，也不能誤了孩子的將來。

　　〈5〉、人窮志不窮，要有骨氣。

　　〈6〉、我不能拿別人的東西，更不能讓自己后悔一生。

　　......

　　3、在教學后，再次整體感知：這是在學生感知或品味了文章的整體內容、整體框架或整體形象后，對文中透露出來的思想感情和審美情趣再次升華的過程。學習了《中彩那天》一文后，（師提出：）一個淡淡的K字，包含著一份沉甸甸的責任，一種難能可貴的品質。這是何等艱難的一段心路歷程呀！讓我們再來讀讀這篇文章，細細回味。

　　出示：如果你是文中的“我”，如果你就是庫伯，如果你是我家的一位鄰居，如果你是一位記者，如果你是汽車修理廠的老板，如果你是本市的市長，如果......請你任意選擇你所能想到的任何一個角色，在得知事情的真相后，你會怎么做？

　　預設答案（簡）：

　　如果我是文中的“我”，我會幸福；

　　如果我是庫伯，我會感激；

　　如果我是他們的一位鄰居，我會贊揚；

　　如果我是一位記者，我會報導；

　　如果我是汽車修理廠的老板，我會給這位父親升職；

　　如果我是本市的市長，我會授予父親“誠信公民”榮譽稱號；

　　如果......

　　（師）小結：這些美好的故事結局，都是父親原本不曾想過的。雖然我們失去了一輛奔馳轎車，但我們的心靈得到了安寧，我們贏得了朋友的尊重和信任，我們擁有了光明的人生，這是多么大的一筆財富呀！

　　出示句子，讀句子：

　　成年以后，回憶往事，我對母親的教誨--“一個人只要活的誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”有了深刻的體會。

　　把課文第一自然段中“媽媽的教誨”直接補充到課文的最后一節中，把字寫得工工整整。并連起來反復地讀讀這一段話。最后，請學生聯系生活中的實際把體會寫下來。

　　二、閱讀教學要處理好的幾個關系

　　▲能比較正確地處理工具性和人文性的關系

　　工具性和人文性的統一是語文教學的宏觀概念，不是每篇課文、每節課、每個教學環節都必須同等對待，平均用力。就具體課文而言，有的課文以落實工具性目標為主，滲透人文性目標，有的以落實人文性目標為主，兼顧工具性目標；就學段而言，小學階段側重落實工具性，中學階段側重落實人文性；就一節課而言，應該找準人文性和工具性的結合點，“內容精彩處，語言運用經典處”。

　　▲能比較好地發揮師生雙方的主動性和創造性

　　既要尊重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。在民主和諧的課堂氛圍中，在尊重學生獨特體驗的同時，我們更要注意文本的價值取向。

　　在向高段過渡的四年級階段，閱讀教學時我們更要注意：

　　1．自主感悟與統一訓練并重。語文教學中有不少不確定的內容，需要教師和學生一起“感悟”，也有不少確定的教學目標，學生可以跟著老師訓練。“感悟”側重于整體的、模糊的感知，是個性化的、意象化的、情感性的。“訓練”側重于部分的、邏輯的理解，是共性的、可測的、程序化的、技術性的。在強調自讀自悟的同時，加強雙基訓練。

　　2．鼓勵學生在讀懂全文的前提下，發表自己的見解。個性化強調的是閱讀個體的不可代替性，而不是“想怎么讀就怎么讀”“愛怎么理解就怎么理解”。學生要先理解作者思路和文本價值取向的前提下，有根據地說話，有條理地發散。不能讓學生養成浮光掠影地讀書、不加思索地說話的壞習慣。

　　3．在實施鼓勵性評價的同時，要真誠地幫助學生指正錯誤。

　　▲能比較好地處理課文教學和其他資源開發利用的關系

　　1、其他學科知識的滲透要比較適度（表演、繪畫、游戲等非語文活動比例不大，使用恰當）。

　　2、多媒體應用比較有效（音樂、圖片、影視等非文本手段使用時機恰當，使用效果較好）。

　　3、課外語文資源拓展比較適當。

　　如：古詩的學習，就像課外閱讀一樣，是需要一個日積月累的過程的。因此，我會在開學初，給每位學生打印好一份誦讀名詩的記載表。內容是本冊教材中呈現的六首古詩+語文書里“日積月累”里出現的詩句所在的詩詞。第一輪，背一背（兩天背一首）；第二輪，默一默（兩天過關一首）；第三輪，添一添（放在假期里）。放假前夕，先請學生給古詩分組，如田園篇、邊塞篇、友情篇、詠物篇、送別篇......然后在假期里，一組一組地抄抄背背，再從《小學生必背古詩70首》里找出相應的篇章，添上幾首并背誦。抄寫的日期由學生自己記載，背誦的情況反饋由家長評星級。

　　▲能比較好地處理探究學習和接受學習的關系

　　1．探究學習和接受學習應該相輔相成，接受學習必不可少。

　　2．探究性學習講求實效。選擇適當的主題、給予充足的時間、要有充分的交流。探究中學生解決不了的問題，教師要作必要的講解。

　　3．在鼓勵探究學習和自主感悟的同時，要重視模仿和積累。

　　▲能比較好地處理合作學習和個體學習的關系

　　1．把合作學習建立在個體的有效學習的基礎上，讓每個學生在原有的基礎上有所提高。

　　2．合作學習要有目的、有指導、有反饋，不應該留于形式。

　　如：《語文園地一》的口語交際。教師可事先根據課文中的要求“略”制定表格。