學習目標

　　1、感受人間真情，倡導樂于助人的社會風尚；通過模擬生活場景，分角色對話，提高口語交際能力。

　　2、學習查字典和聯系上下文理解詞語的方法，鼓勵學生善于運用和總結各種方法學習詞語。

　　3、熟讀、背誦有關”樂施好善“美德的名言，積累語言。

　　4、了解”杏林春滿“的成語故事和用法。

　　5、看圖作文，或者寫自己親身經歷過的事，要求內容具體，語句通順；寫清楚事情經過；表達真情實感；學習修改習作。

　　課前準備

　　1、收集或拍攝學生有關的生活情境。

　　2、收集學生習作常見的錯例。

　　第一課時口語交際

　　再現課文情境，模擬對話

　　1、假如有一天，小錢跟那位臺灣青年相遇，他們會說什么呢？

　　a、分角色模擬對話。

　　b．指名上臺對話，引導評議。

　　2、假如你是卡羅納的同學，你想怎么安慰他？(方法同上)

　　3、師小結：生活不可能總是那么一帆剛匝的，難免會碰到困難、煩惱的事，我們希望得到別人的幫助與安慰；別人碰到了困難，送去一句安慰的話，伸出援助之手，是多么溫暖人心呀！

　　模擬生活情境，引導交際

　　1、課前收集或拍攝學生有關的生活情境，如：

　　(情景1)：下午放學回家，我發現鑰匙忘記帶出來，只好坐在家門口等，可爸爸、媽媽今天偏偏遲遲不回家。這時，鄰居的阿姨回來......

　　(情景2)：放學了，天氣突變，狂風驟雨，我站在校門內的大廳里，冷得瑟瑟發抖，焦急地望著天。這時，爸爸頂著風，冒著雨為我送來了雨傘和外套......

　　(情景3)：下課了，同學們都跑出去玩，只有莉莉坐在位子上，趴在書桌上，悶悶不樂。原來這次語文單元測試，她考得極不理想，正難過呢！

　　(情景4)：我和同學約好一起去踢足球，興高采烈走在路上，住同一條街的張婆婆雙手提著菜呀、肉、魚，遠遠走來，走一步，歇一步，十分艱難......

　　2、四人小組合作：兩個同學配合選擇其中一個情境進行口語交際，另外兩個認真聽，聽后進行評議。

　　3、派代表上臺進行口語交際，其他同學認真傾聽當好評委。

　　4、小結：平時我們肯定碰到過不少類似的事情，現在我們進入”心靈溝通室“，也來講述發生在我們身邊的故事。

　　心靈溝通，感受真情

　　課件出示：“心靈溝通室”字樣，播放輕音樂。

　　1、四人小組介紹發生在自己身邊的故事。

　　2、分角色模擬對話，其他兩個當聽眾進行評議。

　　3、在同學老師中自由選擇交談對象，向他(她)表示感謝或安慰，傾訴情感。

　　4、指名表演對話情景。

　　小結：人間處處有真情，真情時時暖人心。讓我們學會感謝，感謝我們的親人，感謝關心、幫助過我們的人；讓我們學會關心，多一些安慰和奉獻。

　　第二、三課時習作指導、講評

　　指導看圖寫文

　　觀察畫面，整體感知

　　1、出示掛圖，引導觀察：圖上畫著誰和誰？她們在干什么？她們也許是什么關系？

　　2、讀提示，理解題目的含義。

　　“勝”是什么意思？

　　“勝似親人”說明了什么？

　　合理想象，豐富畫面

　　1、想象老奶奶與小姑娘之間可能發生了什么事。

　　2、引導根據周圍的景物進行推想。(木盆子、臉盆、衣服、被單)

　　3、引導進一步思考：她為什么要為老奶奶洗衣物？

　　4、老奶奶的親人呢？小姑娘平時是怎么做的？

　　5、想象畫面上的人物會講些什么，想些什么，讓畫面上的人物活起來。

　　仔細觀察，捕捉細節

　　1、引導觀察她們的服飾各有什么特點？想想這反映了什么？(苗漢親如一家)

　　2、引導仔細觀察圖上老奶奶、小姑娘的動作、神態，想象她們的內心活動。

　　3、指導寫細節抒真情：把老奶奶的表現，小姑娘的表現用一段話表達出來，體現“親”字。

　　試寫片段，評議修改

　　1、學生動筆寫片段，教師巡視及時指導。

　　2、現場點評該片段：可選擇學生寫的幾個片段進行點評，也可用老師寫的“下水文”進行點評。

　　(片段1)小姑娘晾好衣服了，老奶奶走過來，一把把她緊緊地摟在懷里，感激地說：“孩子，謝謝你，謝謝你！”小姑娘不好意思地低下頭。

　　(片段2)：小姑娘晾好衣服了，濕漉漉的雙手在圍裙上擦了擦。這時，老奶奶扶著墻壁顫巍巍地從里屋走了出來，望著架子上的衣服，眼角有些濕潤了。她抬起手，用袖口擦了擦眼角，一把將小姑娘摟在懷里，臉上的皺紋舒展開來，像一朵盛開的菊花。她枯瘦的手輕輕地撫摸著姑娘油亮的秀發，又愛撫地拍拍，滿是皺紋的臉緊緊地貼著姑娘白嫩、紅潤的臉蛋。小姑娘不好意思地低下頭，嘴巴抿著，雙手不自在地絞著圍裙。老奶奶一個勁地說：“孩子，總是讓你忙著，奶奶真過意不去！謝謝你，謝謝你！”小姑娘的兩頰飛起了紅云，洋溢著快樂的笑意。

　　(這兩段話的賞評重在指導學生把人物的動作、神態、語言寫具體。)

　　指導寫自己身邊的事

　　明確要求，口頭交流

　　1、讀作文提示，明確要求。

　　2、四人小組交流藏在心中的事，并談談自己的感受。

　　3、小組振代表發言，組織評議。

　　評議要點：a．是否把事情的經過說清楚。

　　b．是否把重點部分說具體。

　　c．是否能表達自己的感受，或對這件事的看法。

　　范文引路，學習表達

　　1、提供片段供學生賞評，學習表達情感的方法。如：

　　(片段)：我望著阿姨，明亮的眼睛，白皙的面龐，這是一張善良的面孔。我又一次望了望窗外，白皚皚的雪仍鋪天蓋地地下著，凜冽的西北風仍呼呼地刮著，而我卻一點也不感到冷。我想，這蘋果可能是阿姨給自己的孩子買的。我感到這蘋果雖很常見，這時卻凝聚著人與人之間的關懷。

　　冬天是寒冷的，而我卻感到了春天般的溫暖。

　　2、引導學生賞析，初步理解表達感受的多種手法：直接抒發，借景色描寫抒發，對比襯托......

　　習作與修改

　　1、學生起草初稿，教師巡視，個別輔導。

　　2、把習作讀給同學或家長聽，再根據他們的意見修改。

　　習作講評

　　我是小小鑒賞家

　　教師推薦幾個寫得較精彩的片段供學生欣賞。

　　我是啄木鳥醫生

　　1、出示學生習作中的典型病例。

　　2、引導診斷“病因”，并進行修改。

　　a．圖意是否抓得準；

　　b．語言是否符合人物身份；

　　c、小女孩Jb理活動與她的所作所為是否相吻合；

　　d．在語文文字的表述上是否恰當。

　　3、個人自診或互診：學生自己評析、修改自己的作文，或找要好的同學交換互評、互改。

　　(也可提供表格引導評改)

　　妙語連珠

　　妙手回春

　　最滿意的片段

　　(最妙的細節描寫)

　　(最羌的情感抒發)

　　自我欣賞

　　最不滿意的句段

　　(最不具體的描寫)

　　(不通順的句子)

　　(最平淡的情感表達)

　　修 改后

　　理 由

　　修改謄寫，習作展覽

　　將修改謄寫后的習作張貼在班級的習作園地中。

　　第四課時

　　我的發現

　　1、讀小林和小東的發現。看看他們有什么發現。

　　a、學生讀對話，談談“小林”和“小東”的發現。

　　b．他們的讀書方法給我們什么啟發。

　　師生共同討論，歸納：善于使用工具書；懂得聯系上下文理解詞語；

　　2、聯系自己的學習經驗談體會。

　　a、在學習詞語的過程中，你也可能有過類似的體會或經驗，或還有其他理解詞語的方法，請你回憶一下，舉個例子與同學交流交流。

　　b．四人小組交流自己理解詞語的方法。

　　c、班級交流。

　　3、小結：在閱讀過程中，難免會碰到不理解的詞語，我們可以借助同學們的經驗，如：查字典、聯系上下文，聯系生活實際，想象情景等方法，只要我們肯動腦，善于總結，就能自己排除“詞語”障礙的。

　　日積月累

　　1、激情導人。

　　我們中華民族是禮儀之邦，向來以助人為樂，樂善好施為高尚美德，古代許多賢人學士寫了許多這方面的警句，勸勉世人做個善良的有道德的人。我們一起來學習吧！

　　2、練讀名言。

　　a．學生練讀，及時正音。

　　b．嘗試理解：學生交流對這些名言警句的大致理解。

　　c、學生質疑，組織解疑。

　　3、背誦名言。

　　4、勵學導行。

　　a．嘗試運用：老師描述情景，讓學生選用這些名言加以運用。

　　b．讓學生選擇自己最喜歡的一句話作為自己的座右銘，用毛筆或鋼筆寫下來，或制作一張賀卡，送給朋友共勉。

　　5、擴充積累。

　　摘抄、背誦頌揚高尚情操的其他名言。

　　成語故事(杏林春滿)

　　1、了解內容，明白含義

　　a、學生自由讀“杏林春滿”，了解故事主要內容。

　　b．交流閱讀收獲：“杏林春滿”這個成語是怎樣來的？

　　c、“杏林春滿”用來說明什么？

　　2、聯系生活，暢談啟發。

　　a、從這個故事，你體會到什么？

　　b．你知道哪些醫生稱得上“杏林春滿”？能說說他們的事跡嗎？(如：李時珍、林巧稚、抗擊“非典”的醫生......)

　　3、激發動機，練講故事。

　　這樣有意義的故事，好多比你們小的同學還沒聽過，說不定，你們的爸爸、媽媽也還沒聽過，請你們回去講給他們聽聽并告訴他們這個成語的含義。

　　4、課后延伸，積累成語。

　　讀更多的成語故事，井把讀過的成語摘抄下來。

　　第六單元考試

　　（一課時）

　　試卷講評

　　（一課時）