在我國，中小學(xué)生心理失常的比例逐年上升，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多，也頗復(fù)雜。毋庸諱言，這與中小學(xué)班主任的工作態(tài)度及工作方法有一定關(guān)系，特別與班主任在工作中的心理狀態(tài)有較大關(guān)系。因此，班主任不僅應(yīng)該是品德高尚者、知識淵博者，而且還應(yīng)該是心理健康者、人格健全者。

　　班主任在工作中尤其應(yīng)重視調(diào)節(jié)如下六種不良的心理：

　�。保�關(guān)系心理。

　　我國目前正處于歷史性的社會轉(zhuǎn)型時期，一些傳統(tǒng)道德規(guī)范受到?jīng)_擊，而相應(yīng)的新的道德規(guī)范尚未凸現(xiàn)和定型，部分教師受社會上不正之風(fēng)的影響，認為“有權(quán)不用，過期作廢”，因而少數(shù)班主任十分留意學(xué)生家長的職務(wù)和其家庭經(jīng)濟條件等，注意發(fā)展對自己有用的“關(guān)系”，“關(guān)系學(xué)生”往往受到特別關(guān)照，這種關(guān)系心理造成的后果是，有的學(xué)生養(yǎng)成了一種嬌寵心理，而另一些學(xué)生則相對受到冷落，心靈受到傷害，造成了教育的不平等，甚至形成了不平等的教育。同時，也影響教師在學(xué)生和家長心目中的形象。

　　２．偏愛心理。

　　班主任在教育過程中往往會根據(jù)學(xué)生成績的好差、是否聽話、有無特長等因素有意或無意地對某些學(xué)生產(chǎn)生偏愛心理。這種偏愛心理大多是教師價值觀念、審美觀念、個人情趣與愛好造成的。這種心理比較普遍，一方面它能形成“皮格馬利翁”效應(yīng)，但另一方面，它也會帶來很多負效應(yīng)，它會使教育者辦事不公正，一旦被學(xué)生覺察，就會嚴重影響班主任的威信。

　　３．排他心理。

　　如遇其他班級班主任或其他老師反映本班學(xué)生問題，“插手”本班班級管理，不少班主任就有一種警惕性，產(chǎn)生排他心理。這種心理容易使班主任像“母雞護小雞”一樣溺愛學(xué)生或包庇學(xué)生，甚至縱容學(xué)生，從而錯過最佳教育時機，也容易造成同事間的矛盾。細心的德育管理者常會發(fā)現(xiàn)在班級管理層面上存在著“各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜”的現(xiàn)象，這樣很難形成教育互補，也很難提高德育實效，而且容易促成學(xué)生的“雙面人格”。

　　４．定勢心理。

　　一些班主任往往受第一印象、特殊印象、偶發(fā)事件等影響，形成對學(xué)生的印象定格，產(chǎn)生心理定勢。這種定勢心理不僅左右班主任對學(xué)生的評價（如操行評語），而且會影響班主任對學(xué)生的態(tài)度。其實很多學(xué)生在班主任眼中的形象與在其他教師和同學(xué)眼中的形象不大一樣。這一方面可能與這些學(xué)生的“雙重”表現(xiàn)有關(guān)，另一方面則是由于班主任看待問題受先入為主等定勢心理影響的結(jié)果。所以班主任老師要不斷提醒自己以辯證發(fā)展的眼光去看待每一個學(xué)生，以免形成認知偏差。

　�。担�狹隘心理。

　　個別班主任老師心胸不夠開闊，對待學(xué)生不夠?qū)捜荩�特別是當(dāng)一些學(xué)生因語言不恭或神態(tài)不敬冒犯師顏時，就對學(xué)生另眼相看，或想方設(shè)法“整人”，給學(xué)生“穿小鞋”。長此以往，會使學(xué)生形成對立情緒，影響師生關(guān)系。遇到師生呈對峙狀態(tài)時，班主任應(yīng)冷靜地想到對方是受教育者，作為教師有義務(wù)指導(dǎo)他如何表達思想感情，即使遇到的是非常特別的學(xué)生，教師也應(yīng)多做“擴胸”運動，惟有這樣才會贏得學(xué)生的愛戴。

　�。叮�發(fā)泄心理。

　　隨著社會生活的發(fā)展，工作節(jié)奏的加快，人的心情也往往容易受到影響。對于整日和未成年學(xué)生打交道的教師來說，更容易形成急躁和煩亂的情緒。部分班主任不能正確對待自己的情緒，常把不悅情緒傾瀉在教室里，發(fā)泄到學(xué)生身上，氣憤時不能控制自己，口無遮攔，這不僅會使學(xué)生心靈遭受到打擊，而且會給教育帶來難以彌補的缺憾。所以，班主任老師在心情不佳時，應(yīng)及時進行自我排遣，萬萬不可把目標(biāo)轉(zhuǎn)向成長中的學(xué)生。