小學(xué)生朝氣蓬勃、思維敏捷、情感豐富，關(guān)注他們的內(nèi)心生活是教育的重要開(kāi)端。然而，要“讀懂童心”卻非常艱難，因?yàn)槊恳活w童心都是豐富、細(xì)膩，獨(dú)特而又敏感的。怎樣讓學(xué)生打開(kāi)“心結(jié)”，與老師暢通無(wú)阻地溝通與交流，以促進(jìn)他們的身心健康和諧地發(fā)展呢？只有教師以一種更寬容、更理解和接納的態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)和看待學(xué)生，從一種人性化的角度去理解和教育學(xué)生，盡可能多地關(guān)注學(xué)生的精神世界，用心打造一把把探詢他們內(nèi)心的“金鑰匙”，讓溝通從“心”開(kāi)始，才能讓這把“金鑰匙”開(kāi)啟每個(gè)學(xué)生的心扉。

　　一、“市民”來(lái)信——鴻雁傳“心”

　　生活中，我時(shí)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生將生活中的一些見(jiàn)聞感受、成長(zhǎng)中的困惑、學(xué)習(xí)中的煩惱等憋在心里，不敢或不愿與教師述說(shuō)，于是我給學(xué)生提供了一個(gè)交流的平臺(tái)——“愛(ài)心小屋”，讓他們把自己的感受、困惑、煩惱等如實(shí)地寫(xiě)下來(lái)投進(jìn)“小屋”。我把學(xué)生的“留言”尊稱為“市民來(lái)信”。

　　“愛(ài)心小屋”歡迎“走進(jìn)”的學(xué)生“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，從此，它成了我與學(xué)生心靈交流的秘密通道。粉紅的“小屋”暖了學(xué)生的心，也暖了我的心。孩子們收到信后常常激動(dòng)萬(wàn)分，手舞足蹈。我不知道我的書(shū)信帶給學(xué)生多大的震撼，但我知道這一封封“貼心”的信已如絲絲春雨滋潤(rùn)著他們的心田。在這期間，我既扮演著“良師”的角色，又充當(dāng)著他們的“益友”。對(duì)他們反映的各種情況，我會(huì)及時(shí)處理，給他們滿意的答復(fù)。“市民”來(lái)信讓我不斷認(rèn)識(shí)學(xué)生，不斷調(diào)整自己的判斷和行為，讓我的心靈得到陶冶、充實(shí)和成熟，我深知只要用心去交流，就一定會(huì)體驗(yàn)到師生共同成長(zhǎng)的樂(lè)趣。

　　通過(guò)“鴻雁傳書(shū)”，學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉，對(duì)教師以誠(chéng)相待；教師在與學(xué)生悄無(wú)聲息的溝通中，在心靈與心靈的對(duì)話中，將愛(ài)自然而然地灑向每個(gè)學(xué)生，達(dá)到了鴻雁傳“心”、傳“情”的目的。

　　二、網(wǎng)絡(luò)“快車”——搭建“心”橋

　　網(wǎng)絡(luò)具有開(kāi)放性、隱蔽性、無(wú)約束性和虛擬性，再加上其內(nèi)容的多樣性、形式的多變性、畫(huà)面的多彩性，給學(xué)生帶來(lái)了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，讓學(xué)生“一見(jiàn)鐘情”，于是，在教學(xué)中我充分利用網(wǎng)絡(luò)這一“雙刃劍”，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓它在與學(xué)生的心靈對(duì)話中發(fā)揮了重要的作用。

　　教學(xué)之余，我組織學(xué)生一起創(chuàng)建了本班的班級(jí)網(wǎng)站，它成了我班數(shù)字化管理的新平臺(tái)。班級(jí)網(wǎng)站的內(nèi)容更新容易，還具有網(wǎng)絡(luò)留言和引用跟蹤等功能，可以充當(dāng)教師和學(xué)生溝通的橋梁，而不受時(shí)間、地點(diǎn)等的限制。班級(jí)網(wǎng)站中每個(gè)學(xué)生都擁有自己的個(gè)人空間，并且可以根據(jù)自己的興趣去設(shè)計(jì)和維護(hù)。在互聯(lián)網(wǎng)的虛擬世界里，師生之間無(wú)角色隔閡，沒(méi)有年齡差異，可以敞開(kāi)心扉，暢所欲言，師生之間看似自由聊天，實(shí)則是潛移默化。我把生活中的平常小事記錄在上面，用它記載快樂(lè)，和學(xué)生一起分享，用它記載感動(dòng)，讓感動(dòng)持續(xù)長(zhǎng)久，學(xué)生也在網(wǎng)站上用日志渲泄情感，使心態(tài)變得更加平和。這種交流方式使學(xué)生與我走得更近，手握得更牢，心連得更緊，從而徹底改變其人生，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

　　網(wǎng)絡(luò)為新型的師生心理交流提供了良好的環(huán)境，不僅便于教師洞察學(xué)生的心靈世界，而且能加強(qiáng)教師與學(xué)生的心靈溝通和情感交流，在師生之間架起一座心靈溝通的橋梁。，

　　三、溫情“蘋(píng)果”——釋放真“心”

　　有這樣一個(gè)故事：日本經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)期，許多中小企業(yè)紛紛破產(chǎn)，可有一家醬菜店老板卻靠贈(zèng)給客戶們富有人情味的“溫情蘋(píng)果”，使得醬菜店?yáng)|山再起。這運(yùn)用于日常的教育教學(xué)中又何嘗不是春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲呢？在教育過(guò)程中，教師巧妙地送給學(xué)生“溫情蘋(píng)果”，時(shí)刻給學(xué)生送去關(guān)愛(ài)，送去支持和理解，才能讓學(xué)生真正感悟到“溫情蘋(píng)果”所釋放的魅力。

　　在課堂上，我總是以朋友的身份和學(xué)生交談，用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)，來(lái)縮短師生之間的距離。每一節(jié)課都帶著良好的心境，把真誠(chéng)的話語(yǔ)、信任的目光、和藹的微笑送給全體學(xué)生，用真愛(ài)來(lái)贏得學(xué)生對(duì)我的信任，從而創(chuàng)造出一種寬松和諧的、相互尊重的教學(xué)氛圍。在班級(jí)管理中，我還充分發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生的“童言無(wú)忌”，保護(hù)學(xué)生的“異想天開(kāi)”，理解學(xué)生的“盲目過(guò)錯(cuò)”，讓每一個(gè)學(xué)生在老師面前能暢所欲言，勇敢地展示自己。當(dāng)學(xué)生的行為出現(xiàn)偏差時(shí)，稚嫩的心靈便會(huì)承受很大的壓力，我就給予適當(dāng)?shù)?ldquo;誘導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”，給學(xué)生必要的教育和安慰，鼓勵(lì)其接受教育，幫助其今后不再重犯。

　　只有教師釋放真心，對(duì)學(xué)生充分地信任，才能讓他們健康成長(zhǎng)，讓他們高度信任教師，從而讓教師快樂(lè)工作，師生之間才能真正達(dá)到心理相容。

　　四、成長(zhǎng)日記——貼近童“心”

　　成長(zhǎng)日記是師生交流的一種最好的形式，讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)成長(zhǎng)日記，既是學(xué)生的一項(xiàng)“道德長(zhǎng)跑”，也是班級(jí)科學(xué)管理的一種有效的策略。多年來(lái)，我和學(xué)生一道堅(jiān)持寫(xiě)成長(zhǎng)日記，成長(zhǎng)日記反映了他們的成長(zhǎng)，同時(shí)讓我在閱讀的過(guò)程中，不斷了解學(xué)生。比如在每月的“三星”評(píng)比中，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)下自己本月最大的煩惱時(shí)，我就可以無(wú)意中窺視到孩子內(nèi)心的苦惱，掌握主動(dòng)權(quán)，主動(dòng)為孩子除去“心病”。

　　過(guò)去總是習(xí)慣“用一把尺子衡量學(xué)生”，伴隨著學(xué)生一篇篇的成長(zhǎng)日記，我從中獲得啟迪，不斷地審視自我，讓我和學(xué)生一起成長(zhǎng)，逐漸深入對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，不斷更新教育理念，增長(zhǎng)教育智慧，讓我的班級(jí)問(wèn)題在德育的春風(fēng)中迎刃而解，同時(shí)讓我不斷地感受著心靈的碰撞，用一把把“鑰匙”打開(kāi)一個(gè)個(gè)學(xué)生的“心結(jié)”，我和學(xué)生的心貼得更近、更緊。

　　五、課堂點(diǎn)撥——敞開(kāi)“心”扉

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要是一個(gè)孩子向你說(shuō)了心里話，你的教育工作就有了很大的成績(jī)，但是以后的情況如何，在極大的程度上取決于他怎么看待和感受你對(duì)他心靈所做的合乎人性的觸動(dòng)。”

　　當(dāng)前在小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，不僅要注意開(kāi)展心理咨詢、舉辦心理講座，更要重視將心理健康教育貫穿于全部教育教學(xué)活動(dòng)之中，滲透到學(xué)科教學(xué)過(guò)程之中。語(yǔ)文教師可通過(guò)周記、日記、作文，把握學(xué)生心理變化，以評(píng)語(yǔ)的方法，對(duì)學(xué)生激勵(lì)與指導(dǎo)；數(shù)學(xué)教師可在學(xué)生的作業(yè)成績(jī)格里打上幾顆☆，在旁邊寫(xiě)上“你的作業(yè)真棒，得到五顆星了！”等激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)；英語(yǔ)教師可在口語(yǔ)交際中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如：“very good”、“you are clever”等贊語(yǔ)。

　　心理健康教育課是另一把開(kāi)啟孩子心扉的“鑰匙”，用這種方式與學(xué)生們交流，為他們排解煩惱。在每一次不同主題內(nèi)容的心理課堂上，開(kāi)朗、外向的學(xué)生每次總是滔滔不絕，羞澀、膽小的學(xué)生則不失時(shí)機(jī)地給我遞上一張小小的條子，提出自己心中的疑惑或不太成熟的想法。不同的方式表達(dá)了共同的心聲：渴望交流、渴望溝通、渴望傾訴。在我執(zhí)教的每一堂心理健康教育課上，我力求上課形式不拘一格，讓學(xué)生回味無(wú)窮、津津樂(lè)道。心理健康教育課最吸引學(xué)生的倒不是課堂上生動(dòng)的描述、幽默的談吐，而在于課堂上他們敢想、敢說(shuō)，暢所欲言，真正的是心理健康課的小主人。

　　走進(jìn)學(xué)生的心靈，就是開(kāi)放你的課堂，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)自己的話，表自己的情，真正成為課堂的主人，讓他們敞開(kāi)心扉，充分表現(xiàn)自我，展示真我。

　　六、校園文化——修身養(yǎng)“心”

　　心理健康教育作為學(xué)校德育的一個(gè)獨(dú)特的子系統(tǒng)，其基礎(chǔ)性地位和積極作用是不可忽視的。而校園文化建設(shè)可以形成優(yōu)良的校園環(huán)境，充滿詩(shī)意和美感的校園環(huán)境讓學(xué)生置身其中，耳濡目染，促使其在深層心理結(jié)構(gòu)中構(gòu)建意識(shí)、支配行為，從而提高文明程度。置身于校園文化這個(gè)特殊的環(huán)境中，引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)的外部因素更加豐富，這不僅大大充實(shí)了他們的內(nèi)心世界，而且有了更廣闊的生活空間。

　　優(yōu)美的校園環(huán)境有著春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的作用，如詩(shī)如畫(huà)的校園風(fēng)光、布局合理的校園建筑、整齊光潔的道路設(shè)計(jì)、美觀科學(xué)的教室布置、文明健康的文化教育設(shè)施等等，無(wú)不給人以巨大的精神力量。在這種和諧美好的自然環(huán)境和人文環(huán)境中，學(xué)生自覺(jué)地感受美、理解美、珍惜美、追求美、創(chuàng)造美，從而凈化學(xué)生的心靈。校園文化環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)，學(xué)校環(huán)境的布置要盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌，把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為一座學(xué)生成長(zhǎng)的大花園，讓茂林修竹、各色鮮花、綠色草坪、休閑木凳和曲徑通幽的小道，也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的良好環(huán)境。

　　學(xué)校文化中的許多要素都能夠直接或間接地影響學(xué)生的情緒，所以，每一處景都要讓學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)，每一位教師都要幫助學(xué)生營(yíng)造健康的情緒生活，讓積極向上的樂(lè)觀情緒成為學(xué)生社會(huì)生活的主導(dǎo)情緒，沖淡和忘卻不愉快的心境，從而促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。

　　七、感恩”行動(dòng)——“心”領(lǐng)神會(huì)

　　感恩意識(shí)離不開(kāi)感恩教育。歲月悠悠，無(wú)論是一個(gè)人，還是一個(gè)民族，誰(shuí)個(gè)不曾施恩，誰(shuí)個(gè)不曾受恩。“施恩勿念，受恩勿忘”，永遠(yuǎn)是我們的處世情懷。韓國(guó)小學(xué)生胸前都掛著一個(gè)“孝行牌”，學(xué)校要求學(xué)生每天對(duì)照“孝行牌”默想自己做得怎么樣，這種感恩教育讓人欽佩，更促人深思。

　　有位哲人說(shuō)過(guò)：“只有善良的人才懂得感恩，也才能收獲幸福。”學(xué)生對(duì)自己的父母必須時(shí)常心存感激，用心去聆聽(tīng)彼此的訴說(shuō)。在每年的三月，我都組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的感恩活動(dòng)，比如：“我為媽媽洗腳”、“理解——感恩演講比賽”等，通過(guò)這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生深刻地體會(huì)父母對(duì)子女的恩情和一生操勞的艱辛，讓父母感受到子女的親情，便于他們之間建立相互理解，相互溝通的橋梁。

　　一筆“感恩帳”，觸動(dòng)學(xué)生的心靈。以往學(xué)生更多的是從電影電視里認(rèn)識(shí)親情真愛(ài)，算算“感恩帳”才知道，父母為我們的成長(zhǎng)默默付出了多少心血和汗水，付出了怎樣無(wú)私的愛(ài)，“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”與此同時(shí)，我還觸類旁通，及時(shí)教育學(xué)生“感謝父母，給予我生命；感謝老師，教會(huì)我成長(zhǎng)。”

　　一封“感恩信”，感動(dòng)濃濃的親情。學(xué)生在寫(xiě)感恩信時(shí)，首先觸動(dòng)的是自己的心靈。感恩教育，給家長(zhǎng)和學(xué)生提供了一個(gè)心靈溝通的平臺(tái)，埋藏在學(xué)生心底的那份感情一觸即發(fā)，引起共鳴。

　　教師通過(guò)類似的感恩教育活動(dòng)，能夠通過(guò)人性的溝通去感動(dòng)學(xué)生的心靈，使感恩自然融進(jìn)學(xué)生的心里，這對(duì)個(gè)人的人格而言是一種提升，對(duì)生活而言是一種凈化，對(duì)社會(huì)文明而言更是一種發(fā)展。

　　冰心曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不可愛(ài)。”的確，學(xué)生是美麗的，只要你善于發(fā)現(xiàn)，因人而異地采取恰當(dāng)?shù)慕逃�方式，一定�?huì)驚喜連連；只要你給學(xué)生一點(diǎn)陽(yáng)光，他們匯報(bào)你的將會(huì)是整個(gè)春天。德國(guó)教育家烏申斯基也曾說(shuō)過(guò)：“如果教育學(xué)希望從一切方面去教育人，那么就必須首先也從一切方面了解人。”因此，教師要了解孩子的內(nèi)心，就必須躬下身來(lái)，多管齊下，主動(dòng)去親近每一位孩子的心靈。只有在與學(xué)生一次次交流溝通的過(guò)程中，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的幫助引導(dǎo)下，學(xué)生心中愛(ài)的種子才會(huì)悄悄萌發(fā)，才能充滿熱切的希望，涌動(dòng)著新的活力，也只有這種溝通，才會(huì)讓教師和學(xué)生一起成長(zhǎng)。