曾經(jīng)有一位青年班主任在新生入學(xué)一月后的教育日記中總結(jié)到：“我是真心地對(duì)待這個(gè)班級(jí)，真誠地面對(duì)這群學(xué)生，我無時(shí)無刻不在思考如何把這個(gè)集體建設(shè)好。可是，從我走上講臺(tái)的這30天來看，我失敗了。班級(jí)凝聚力幾乎沒有，自習(xí)課上我一旦離開就異常熱鬧，我以朋友的形象出現(xiàn)在他們面前，努力營造民主、平等的教育氛圍，他們卻認(rèn)為我軟弱，缺乏班主任應(yīng)有的威嚴(yán)……”

　　從這樣一段文字中，可以看出這位青年教師新當(dāng)班主任的沉重。新當(dāng)班主任難，當(dāng)新班主任也難，難在何處呢？首先難在開頭，因?yàn)槿f事開頭難。好的開端是成功的一半，無論是那些剛走上講臺(tái)、初當(dāng)班主任的“熱血青年”，還是在這條戰(zhàn)線上已身經(jīng)百戰(zhàn)的“驍勇猛將”，打響第一炮，實(shí)現(xiàn)開門紅都有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。走好班級(jí)建設(shè)第一步，讓師生很快步入正途，就能讓班級(jí)駛上良性發(fā)展的快車道。

　　學(xué)高為師，身正為范。新班主任要想帶好一個(gè)班，首先就得在學(xué)生心目中樹立起自己的威信。烏申斯基指出，教育者的人格是教育事業(yè)的一切。當(dāng)班主任的威信得以確立，學(xué)生因“親其師而信其道”，很多班級(jí)管理事務(wù)、班級(jí)建設(shè)方案的構(gòu)思和推行，將游刃有余、勢如破竹。然而，威信的確立確非一朝一夕之功，這又增加了班主任們的工作難度。威信難以確立的原因大致如下：

　　首先，學(xué)生與新班主任之間互不了解。而了解是理解的前提，理解是崇拜、敬佩的出發(fā)點(diǎn)。剛剛走到一起時(shí)，師生之間的了解都停留在感性認(rèn)識(shí)階段。需要時(shí)間，更需要朝夕相處通過彼此的言談舉止來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)對(duì)方。所以，新班主任要想在短時(shí)間內(nèi)樹立起自身威信，就只有將有限的精力投入到無限的為學(xué)生付出中去。

　　其次，受傳統(tǒng)教育觀念以及班主任個(gè)人職業(yè)道德修養(yǎng)等方面的約束，班主任難以走進(jìn)學(xué)生心靈。曾經(jīng)有一個(gè)女孩在《我的班主任》一文中寫下了這樣一句話：“記憶中的他老是板著一張臉，雖然，每天我們都會(huì)與他（指班主任）見面，但總感覺像隔著一個(gè)太平洋那么遠(yuǎn)。”因?yàn)榕�孩的班主任不是語文老師，因此她才可以不擔(dān)心被班主任知道而暢所欲言。也正是通過這么一句發(fā)自一個(gè)幼小心靈的真實(shí)聲音，我們可以斷言，這位班主任在與學(xué)生的溝通和交流方面是失敗的，他根本沒有走進(jìn)學(xué)生的心靈，至少?zèng)]有走進(jìn)這個(gè)女孩的心靈。

　　第三，班主任個(gè)人素質(zhì)的高低是威信能否得以成功確立之關(guān)鍵。由于學(xué)識(shí)、綜合素質(zhì)、性格等諸多方面存在差異，班主任的工作效果必定參差不齊。那些教書效果好、育人本領(lǐng)高、精力充沛、平易近人的班主任更容易贏得學(xué)生的心悅誠服。然而現(xiàn)實(shí)情況是，這樣的班主任太少了，更揪心的是一些班主任雖知不足卻依舊不思進(jìn)取。

　　此外，還有一些客觀方面的原因也讓威信難以確立，比如班級(jí)人數(shù)過多使得師愛的陽光難以經(jīng)常普照每一個(gè)角落，再如學(xué)校或教育主管部門違背教育規(guī)律制訂“清規(guī)戒律”，致使一些有意義的集體活動(dòng)無法開展（如個(gè)別地方為避免安全事故禁止組織學(xué)生外出野炊、游玩），這些客觀因素有時(shí)會(huì)造成學(xué)生的心理落差而懷念以前的班主任和班級(jí)。

　　諸多因素造成了一些新班主任在面對(duì)學(xué)生時(shí)要么束手無策、無從下手，只得跟著其他班主任東施效顰；要么虛張聲勢、空喊口號(hào)，掩蓋自己的蒼白和底氣不足；要么天馬行空、隨心所欲，不成章法、亂搞一氣。其實(shí)，班主任實(shí)施班級(jí)建設(shè)活動(dòng)是一種自我人格力量的外化，也是一種個(gè)人品質(zhì)的彰顯。以智慧啟迪智慧，用激情點(diǎn)燃激情，班主任與學(xué)生也就能做到靈犀相通、水乳交融。而在這個(gè)交融與溝通的過程中，班主任威信的確立也就水到渠成。具體而言，新班主任可以從這些方面入手：

　　一、真城地愛學(xué)生

　　愛是教育的前提，沒有一顆對(duì)學(xué)生的愛心，是永遠(yuǎn)與優(yōu)質(zhì)教育絕緣的。作為教師，特別是班主任，腦子里想著的是學(xué)生，心中裝著的還是學(xué)生。人非草木，孰能無情？當(dāng)學(xué)生能真切地體會(huì)到那一縷縷平凡而偉大的師愛時(shí)，春風(fēng)化雨的教育就滋潤著成長的心田了。學(xué)生感冒時(shí)的一句問候、放學(xué)途中的一聲叮嚀、學(xué)生住院時(shí)的一次探望、考試之后的一次鼓勵(lì)……都將在學(xué)生心底蕩起陣陣漣漪，讓師者亦師亦友，令教育如詩如歌。

　　二、用創(chuàng)新思維開展班級(jí)管理

　　教育最忌簡單粗暴、管理最忌墨守陳規(guī)，為人師者當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，最大限度調(diào)動(dòng)受教育者的進(jìn)取熱情和參與激情。班級(jí)目標(biāo)的提出、集體心理品質(zhì)的錘煉、班級(jí)凝聚力的聚合……一切都離不開班主任工作藝術(shù)的創(chuàng)新。

　　三、教好自己任教的學(xué)科

　　一個(gè)好班主任首先是一個(gè)好老師，在自己的學(xué)科上決不含糊。無論是傳統(tǒng)定義下的教師，還是新時(shí)代對(duì)“教師”的詮釋，都將“受業(yè)”“解惑”放在重要位置。很難想象，一個(gè)課堂教學(xué)一籌莫展、教學(xué)效果一塌糊涂的老師能贏得學(xué)生的歡迎和肯定，優(yōu)良班級(jí)的打造當(dāng)然也無從說起。

　　四、妥善處理人際關(guān)系

　　在學(xué)校里，班主任的一言一行都是所在班級(jí)學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。因工作關(guān)系，班主任必須與校長、年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、其他班主任、科任教師、學(xué)生家長、學(xué)生等各類人經(jīng)常打交道。在交往中班主任的言行舉止必定在學(xué)生心目中留下這樣或那樣的印象。對(duì)上阿諛奉承、對(duì)下吹毛求疵；與同事關(guān)系緊張、我行我素、獨(dú)來獨(dú)往；見錢眼開、惟利是圖、收受家長禮金……這樣的班主任必遭學(xué)生唾棄。

　　五、做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者

　　學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要生活方式。在未來社會(huì)，一個(gè)人可能擁有的惟一優(yōu)勢就是比他的對(duì)手學(xué)得更快。普天之下的班主任幾乎無一不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是學(xué)生走向成功的必經(jīng)之路。正人先正己、明人先自明，如果班主任在學(xué)習(xí)和進(jìn)取方面能為學(xué)生作一個(gè)表率，對(duì)于學(xué)生一定是無聲的教導(dǎo)，也能使自己贏得來自學(xué)生的贊嘆。