有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師都了解，教育難度最大的是初中差生。這和初中生年齡段的特點(diǎn)有關(guān)。這個(gè)年齡段的學(xué)生大都在十二三歲至十五六歲，由于生長(zhǎng)發(fā)育迅速，神經(jīng)活動(dòng)的興奮與抑制的不平衡，控制自己情緒和支配自己行為的能力不夠強(qiáng)，在心理上處于半幼稚、半成熟狀態(tài)，對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生如果教育不當(dāng)，很容易形成品德方面的缺陷。因此人們稱(chēng)這個(gè)時(shí)期為“人生的危險(xiǎn)期”。

　　在社會(huì)、學(xué)校、家庭三大教育因素中，人們一般認(rèn)為學(xué)校教育是主要的影響因素。但是，我們發(fā)現(xiàn)某一局部地區(qū)的某一學(xué)校的學(xué)生，社會(huì)環(huán)境和學(xué)校條件基本是相同的，而只有少部分家庭環(huán)境不良、家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生成為差生。這說(shuō)明社會(huì)、學(xué)校、家庭三大因素中，家庭因素起著主要的作用。社會(huì)環(huán)境、學(xué)校條件是兩個(gè)比較穩(wěn)定的因素，任何個(gè)人不可能在短時(shí)間內(nèi)改善社會(huì)環(huán)境和學(xué)校條件，但家庭環(huán)境卻是一個(gè)比較靈活機(jī)動(dòng)的因素。因此，對(duì)于學(xué)校教師，特別是對(duì)于擔(dān)負(fù)著品德教育主要任務(wù)的班主任來(lái)說(shuō)，如果能用教育科學(xué)指導(dǎo)家長(zhǎng)的家庭教育，努力改善家庭教育環(huán)境，采取有效的措施對(duì)差生進(jìn)行教育，那么差生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步是完全有可能的。

　　既然差生的家庭教育需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，也需要用科學(xué)的方法，就是必要談一談對(duì)差生科學(xué)概念的界定問(wèn)題，還要學(xué)習(xí)一些有關(guān)差生教育的科學(xué)理論，以及有關(guān)差生的新的科研成果。

　　差生一般指中、小學(xué)生中學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生，而對(duì)那些不僅學(xué)習(xí)差，而且品德也差的學(xué)生又稱(chēng)雙差生。雙差生最難教育，最容易引起教師、家長(zhǎng)的反感和煩惱。我國(guó)從1986年普及九年義務(wù)教育以來(lái)，接受教育成為學(xué)齡兒童的權(quán)利和義務(wù)，教育工作者不允許對(duì)差，特別是雙差生采取厭棄態(tài)度，所以又把差生改稱(chēng)后進(jìn)生，意思是差生是可以進(jìn)步的學(xué)生，只不過(guò)比其它學(xué)生進(jìn)步慢一些罷了。但是，無(wú)論是稱(chēng)呼差生，還是稱(chēng)呼后進(jìn)生，從教育學(xué)、教育心理學(xué)的科學(xué)角度去分析，它們都屬于普通概念，還不屬于科學(xué)概念�？茖W(xué)概念具有明確的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點(diǎn)，而普通概念不具備這些特點(diǎn)。在我國(guó)對(duì)差生、后進(jìn)生的內(nèi)涵并沒(méi)有確切的定義，也沒(méi)有形成具有普遍指導(dǎo)意義的、系統(tǒng)的教育科學(xué)理論，這其中有歷史的原因。我國(guó)從1905年“廢科舉，興學(xué)校”以后，才開(kāi)始出現(xiàn)班級(jí)授課制的學(xué)校，基礎(chǔ)教育的普及率很低。到1949年小學(xué)生在校率也僅5%，所以中小學(xué)校的差生是很少的。而且差生可以隨淘汰，品德太差擾亂教學(xué)秩序的可以開(kāi)除�？梢�(jiàn)，教師對(duì)差生無(wú)需下大功夫進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究。即使在解放以后的五六十年代，學(xué)校普及率有了很大提高，但對(duì)差生仍實(shí)行淘汰制度，特別到初中階段，差生占比例是很小的。這就是中小學(xué)差生的研究在我國(guó)未能引起重視和形成系統(tǒng)教育理論的主要原因。所以說(shuō)，“差生”、“后進(jìn)生”的內(nèi)涵還不具備精確性、體系性和整體性特點(diǎn)。但由于國(guó)內(nèi)外教育理論中也常使用“差生”概念，而“后進(jìn)生”只在國(guó)內(nèi)使用，為論述方便，本文只使用“差生”概念。

　　“差生”、“后進(jìn)生”在教育學(xué)、教育心理學(xué)中稱(chēng)為“問(wèn)題兒童”。我認(rèn)為，“問(wèn)題兒童”是一個(gè)科學(xué)概念，因?yàn)樗�具有明確的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點(diǎn)。所以，教師要研究差生，首先要學(xué)習(xí)特殊兒童教育學(xué)中的“問(wèn)題兒童”的教育規(guī)律。問(wèn)題兒童是指具有問(wèn)題行為的兒童，而問(wèn)題行為是“兒童擾亂他人或障礙自己身心健康發(fā)展的行為，即那些經(jīng)常引起麻煩的行為”。問(wèn)題行為可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是攻擊型的，表現(xiàn)為活動(dòng)過(guò)度、行為粗暴、上課不專(zhuān)心、不遵守紀(jì)律和規(guī)則、與同學(xué)不合作、破壞公共財(cái)物、欺騙或偷竊。另一類(lèi)是退縮型的，表現(xiàn)為羞怯膽小、沉默寡言、神經(jīng)過(guò)敏、過(guò)度焦慮、自卑、孤僻、對(duì)人對(duì)事冷漠、回避與他人接觸等。攻擊型問(wèn)題行為具有明顯的擾亂性、破壞性和對(duì)抗性，極易引起家長(zhǎng)和教師的煩惱和厭惡。雖然退縮型問(wèn)題行為對(duì)兒童身心的障礙要比攻擊型問(wèn)題行為嚴(yán)重得多，但從學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，班主任和科任教師仍把攻擊型問(wèn)題兒童作為教育研究的重點(diǎn)。問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因極為復(fù)雜，它與自身素質(zhì)和心理狀態(tài)，如需要、氣質(zhì)、情緒和性格等有關(guān)，也受家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的制約，如家庭狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、校外交友、社會(huì)風(fēng)氣等等，都可能成為問(wèn)題行為的誘發(fā)因素。對(duì)問(wèn)題行為的判定要特別注意，對(duì)那些暫時(shí)的、偶然的、經(jīng)過(guò)教育能及時(shí)矯正的行為，不能定為問(wèn)題行為；只有那些經(jīng)常出現(xiàn)的、穩(wěn)定的、擾亂性較大的、對(duì)學(xué)習(xí)影響較嚴(yán)重的、需要進(jìn)行長(zhǎng)期教育才能矯正的行為，才暫定為“問(wèn)題行為”。問(wèn)題行為是可以改善、矯正的，家長(zhǎng)和教師對(duì)問(wèn)題兒童應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)并做科學(xué)的分析。對(duì)他們應(yīng)持關(guān)心、愛(ài)護(hù)的態(tài)度，切忌冷淡、厭惡和嘲笑；要對(duì)問(wèn)題行為的性質(zhì)和程度仔細(xì)分析，然后采用相應(yīng)的方法進(jìn)行教育。

　　以上介紹的有關(guān)“問(wèn)題兒童”理論，對(duì)于中小學(xué)教師，特別是對(duì)班主任的差生轉(zhuǎn)化工作具有重要的理論指導(dǎo)意義。在初中階段，具有攻擊型問(wèn)題行為的問(wèn)題兒童對(duì)教學(xué)秩序的干擾是十分嚴(yán)重的，他們的輟學(xué)率也很高。攻擊型問(wèn)題行為形成的主要原因有哪些呢？

　　精神衛(wèi)生研究理論把攻擊型問(wèn)題行為稱(chēng)作“行為障礙”，把退縮型問(wèn)題行為稱(chēng)作“情緒障礙”。據(jù)《山東醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)》1993年第5期刊載的《兒童少年心理衛(wèi)生芻議》一文介紹，上海市精神衛(wèi)生中心兒童行為調(diào)查研究所1984-1985年對(duì)5680例兒童少年調(diào)查，發(fā)現(xiàn)行為障礙發(fā)生率達(dá)20.7%，情緒障礙發(fā)生率達(dá)25%。

　　又據(jù)1993年第5期《中國(guó)心理衛(wèi)生》雜志刊登的《湖南省13~16歲青少年精神障礙流行學(xué)調(diào)查及影響因素的探討》一文介紹，他們使用DSM-Ⅲ-R為診斷標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)湖南省2522名13歲至16歲青少年進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，13至16歲青少年患行為障礙的主要原因是不良的家庭環(huán)境。按照作用的大小，他們排列出6個(gè)方面的原因：①父母教養(yǎng)態(tài)度不一致；②父母粗暴打罵的教養(yǎng)方式；③學(xué)前寄養(yǎng)史；④男性；⑤家庭對(duì)文化活動(dòng)的興趣��；⑥家庭成員之間公開(kāi)表露憤怒、攻擊和矛盾的程度高。該文還介紹了國(guó)外心理學(xué)家在美國(guó)、英國(guó)、新西蘭、波多黎各等國(guó)所做的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，13歲至16歲青少年各種精神障礙的患病率均在20%左右，患病原因大都與不良的家庭環(huán)境相關(guān)。

　　以上兩篇心理衛(wèi)生方面的科學(xué)研究成果對(duì)研究初中差生具有重要價(jià)值：第一它們提供了初中差生約占20%的可靠數(shù)據(jù)；第二，它們用調(diào)查數(shù)據(jù)證實(shí)差生行為障礙形成的主要原因是不良的家庭環(huán)境。許多班主任對(duì)差生所占比例和品德缺陷的形成是家庭原因是有感性認(rèn)識(shí)的，但個(gè)人經(jīng)驗(yàn)往往不能形成科學(xué)的結(jié)論，難以形成具有普遍指導(dǎo)意義的教育原則或模式。而如今有了問(wèn)題兒童理論的指導(dǎo)，又有了心理衛(wèi)生科研成果做可靠的依據(jù)，就可以結(jié)合自己豐富的經(jīng)驗(yàn)去開(kāi)展家庭教育的指導(dǎo)工作，從而使轉(zhuǎn)化差生對(duì)“對(duì)癥下藥”，取得成效。