【設計理念】

　　語文新課標明確指出：要讓學生樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與人分享習作的快樂。基于這一指導思想，本課教學的設計理念是：精心創設教學情境，讓學生入情入境，產生表達興趣；采取多種表達形式，使學生由聽到說，由說到寫，準確而生動地表現“真我”；運用科學的評價方式，注重學生心靈交流與情感溝通，引導學生在賞識中取長補短，共同進步。

　　【教學目標】

　　1.步入快樂習作情境，激發學生習作的欲望。

　　2.學會抓住自身特點，真實自然地表現“真我”。

　　3.嘗試與人合作，共享習作的無窮快樂。

　　【教學重、難點】

　　學會抓住自身特點，準確而真實地表現“真我”。

　　【教學過程】

　　指  導  課

　　一、快樂采訪

　　1.情境創設：今天這節課由我來給大家上！看到大家好奇的目光，我猜想：這時，同學們的腦子里一定有好多好多問號吧？好，老師滿足大家的好奇心。現在，你們就是一群小記者，想問我什么？大膽地問吧！

　　2.“小記者”提問。

　　3.教師小結：同學們提的問題可不少。有問我的基本情況的，有詢問我的性格、愛好的。真是一群善于提問的孩子！（板書：基本情況、性格、愛好）

　　4.教師做“下水文”答“記者”問。

　　5.“小記者”交流新感受。

　　6.自然過渡：老師越來越喜歡同學們啦，也想進一步地了解你們，能滿足老師的要求嗎？

　　（設計意圖：導入要激情！一開課便應緊緊抓住學生的心，讓學生置身現實“情場”之中，通過自身體驗，引發情感共鳴。當學生的情緒受到感染，心弦受到撥動，思想受到啟發，文思開始萌動時，其創作沖動也就隨之產生了。）

　　二、快樂表述

　　1.揭示主題：大家都來說說吧，向老師展現你真實的自我。（板書：真實的我）

　　2.鼓勵學生暢所欲言地介紹自己。

　　3.引領學生抓住特點表現“真我”。

　　①由學生發言導出“特點”。

　　②師生走進“自助餐廳”品位“特點”。

　　③學生再次自述說出自己的特點。

　　4.邀請全班當小老師傾聽同桌自述。

　　（設計意圖：指導要無痕，只有無痕的教育，才能使教師走下師道尊嚴的圣壇，真正走進學生的心靈深處；只有無痕的指導，才能讓寫作技巧真正被學生接納，學生才能樂此不疲。）

　　三、快樂交友

　　1.創設情境：同學們知道嗎？來這之前，我班學生爭著告訴我，他們也想和你們交朋友，還請我帶來了他們精心準備的自我介紹呢！一起來看一份吧！（播放錄相）

　　2.交流感受：愿和他交朋友嗎，為什么？

　　3.因勢利導：正是因為新朋友出色的自我介紹使咱們了解了他，大家才會爭著與他交朋友。那么，我們也把今天課上說的寫下來吧！相信也會是一篇精彩的自我介紹呢！我十分樂意擔當友情快遞，到時選送兩篇給你們的新朋友。

　　（設計意圖：作文要創情。情趣來源于需要，情動于衷形于言。創造有話可寫，有話要說的語言環境，當學生進入這個情境，就會忘卻自身的存在，喚起各種情感體驗，就會主動地、全身心地投入創作，抓住個性特點，再現自我。）

　　講  評  課

　　一、快樂游戲

　　1.欣賞精彩文題：同學們，請跟老師一塊兒打開快樂盒吧！瞧，這是上節課同學們完成的自我介紹。厚厚的一匝，簡直就是一本作文集呢！請看目錄（展示目錄），你對哪一篇感興趣呀？為什么？

　　2.游戲中賞析習作。

　　①學生讀最感興趣的一篇習作，猜出作者，說說為什么？

　　②分組游戲：讀習作──猜作者──說理由──談感受。

　　③生生互動，分享習作經驗。

　　（設計意圖：賞析作文是心與心的碰撞。這里的作文評價已不再是技術性的，它是師生、生生之間心靈的交流、情感的溝通，當學生自己的作品被朋友賞識、分享，情感被朋友理解時，才會敞開心扉，進入屬于自己的文化世界中，真真切切地體會到習作成功的快樂。）

　　二、快樂評改

　　1.示范評改：拿出快樂盒中沒被猜出的文稿，請一位小作者上臺朗讀，師生齊動腦筋，為其改作文出謀劃策。

　　2.教師小結：同學們的辦法一個比一個好，這充分說明要想全面表現“真我”,必須抓準自身的特點。（板書：抓準特點）

　　3.學生動筆修改習作。

　　（設計意圖：評改作文是情感的再次體驗與交流。充分利用10歲兒童追求任務完成時所獲得的成就感及由此帶來的自我意識發展，創設學生“自己評、自己講”的情境，讓活動中有對話，對話中有活動，打開學生思維的閘門，令作文評改充盈新的活力，進入一個嶄新的境界。）

　　三、快樂欣賞

　　1.教師激情導語，促使學生上臺展示習作成果。

　　2.全班同學欣賞習作與歡樂交流。

　　（設計意圖：欣賞佳作是為學生個性張揚和文思飛揚。一千個作者寫出一千個哈姆雷特。教師給學生展示的機會，才是學生學習的幸福。到這時，習作已不再是教師的要求，而是生動活潑的自主交流！）