一、激趣

　　師（笑問）：同學們，我們先一起做個游戲，好嗎？

　　生（大聲齊答）：好！

　　師：游戲的名字叫“我說你做”，猜一猜游戲的要求是什么,會做嗎？（會）請大家做好準備。（學生很興奮，產生躍躍欲試心態。）

　　師：“舉手”，（有的學生一時慌了手腳，不知所措。）“摸鼻子”，“拎住右耳”，很好，放下。（學生很快放松了身心，神情自然。）

　　師：“生氣的樣子”，“高興”呢？（完全進入了角色，忘記了這是課堂，有的還站了起來。）

　　師：好的。同學們，反應敏捷，神情豐富。喜歡這個游戲嗎？（喜歡。生似乎余興末哀，一雙雙眼睛期待地望著老師。）

　　師：那好，今天這節課我們就來進行“我說你做”的游戲。（板書：我說你做。）

　　師：當然難度要增加。怎么做呢？聽我介紹。首先由我來給大家做表演，（“啊”生感到驚訝。）但表演前，我要暫時請一位同學離開教室。（“出去干什么”學生小聲問。）其余同學請認真觀察，尤其看看我在表演中有哪些動作、語言、表情，甚至可以通過表情揣摩一下我的心理，然后把它生動地描述出來，爭取讓這位沒看到我表演的同學能根據你生動地描述，把我剛才的表演重演出來，聽明白了嗎？

　　師：誰愿意暫時離開我們？（生搶著去，目的是呆會兒可以表演。）

　　（選出王玉婷同學暫時離開教室。）

　　[評點:記得有位教育家曾說:教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,便能發揮其高度有效的作用.教者別具匠心的開頭,不僅巧妙地敘述了本次習作的要求,而且一掃學生往日作文的畏懼心理.使作文教學頃刻間變得生動有趣充滿了誘人的魅力.]

　　二、增趣

　　師：那下面我就開始表演了。（生個個拭目以待。）

　　（師表演小品，生仔細觀察。）（隨著老師表演中的一記耳光，聽課教師與學生哄堂大笑。）

　　師：怎么樣？看清楚了嗎？還要不要再來一遍？（學生響亮回答：要。聽課教師笑。）行，這下你們眼睛可得睜得再大點哦！

　　（師再表演，生再觀察。）(生目不轉睛，教室鴉雀無聲。)

　　[評點:教師忘情的逼真表演,打破了以往嚴肅、死板的教學環境，使原本應該歡快愉悅的作文教學恢復了應有的生機。]

　　師：看清楚了吧？現在誰能把剛才老師的表演說清楚，說具體？

　　（生先是一愣，似乎在回味。）

　　師：那大家還是先自己練習著說說吧。

　　（生自由練習描述。）

　　師：誰來描述？好，其他人請仔細聽，看看他什么地方說得特別好，還有什么地方不妥，呆會兒提出你的意見。

　　（指名表述）

　　生：一天，張老師正在專心致志地備課，忽然不知從哪飛來了一只蒼蠅，停在了張老師的臉上。張老師用手一拍，沒打到，反而打了自己一個巴掌。這時，他火了，就一下子把蒼蠅打死了。

　　（末等老師開口，同學們紛紛舉起了手。）

　　生：他說得不具體。蒼蠅一開始是停在張老師耳邊的，并且張老師還用手一揮，說了聲：“哪來的蒼蠅？去去去！”這點他沒說。

　　生：張老師那一巴掌打得很響，我聽得很清楚。（生及聽課教師大笑。）所以，他應該說：“張老師狠狠地用力一拍。

　　生：這時張老師很惱火，因為我看到當時老師眉頭緊鎖。張老師的表情也應該說。

　　生：當張老師看到蒼蠅被自己打死后，十分高興，還露出了笑容。這點他剛才也沒說到。

　　……

　　（生交流的氣氛異常熱烈。）

　　[評點：敏銳地調動學生的全部感覺器官來進行觀察，是引導學生對生活的一種敏感。若長期地訓練這種科學的、藝術的了解事物的方法,學生便養成觀察的良好習慣。正是由于執教者有了這種強烈的意識與科學的方法,學生才觀察得仔細、體驗得真切、敘述得具體。]

　　三、孕趣

　　師：接下來，請同學們拿出小作文本，把它寫下來。好嗎？（生笑答：好！且興趣盎然。）王玉婷（剛才，離開教室的同學。），難為你了，從選你出去，到現在進來，你一定聽到了許多，也想了許多吧？（生點頭）那好，你就把這些寫下來吧！（生欣然接受。）

　　（生寫片斷）

　　（指名王玉婷同學讀心理活動的描寫。）（言語間流露出迫切想知道張老師表演的是什么。）

　　師：真是惟妙惟肖。我們的所做是不是正如她所想呢？誰來幫她揭開“廬山真面目”？

　　（指名）

　　師（對王玉婷）：你先別急于演，先聽他讀一遍，了解一下大概意思。一邊聽可以一邊做做相關動作。

　　（生讀第一遍，王玉婷練演，動作斷斷續續；生讀第二遍，王玉婷正式演）（表演至打死蒼蠅后，她大笑了起來）

　　師：看來，打死蒼蠅后，你比我開心多了。（師生大笑）

　　師：同學們，看了他們的表演，你有什么想說的嗎？

　　生：王玉婷表演基本上我認為是成功的，有些地方有了改變。比如，你剛才，蒼蠅是在左臉，而她是在右臉。

　　生：還有最后你只是微微一笑，她卻大笑了起來。

　　（還有許多同學想指出王玉婷的“不是”）

　　師：你們認為這都是王玉婷的錯嗎？

　　（生愣了一下，后恍然大悟）

　　生：是因為張倩婧在寫的時候，沒寫仔細……

　　生：有的地方，寫得還不夠具體……

　　……

　　師：同學們，剛才我們聽了他們觀察后的描述，又看了他們的表演。現在，你覺得要想讓別人成功的模仿，作為我們描述者應該注意些什么？

　　生：我認為我們只有在觀察的時候，仔細點，甚至不放過任何一個環節，才能準確描述。

　　生：我發現在認真觀察的同時，描述時還要做到具體、詳細。

　　生：我認為在用詞上還要做到準確，否則的話就會鬧出笑話。

　　……

　　（相機板書：仔細觀察、具體描述、準確用詞）

　　[評點：課堂教學是“藝”不是“戲”，課堂教學沒“戲”不成“藝”。教者課中安排的“戲”——讓學生用自己的口頭作文與沒看到表演的同學“筆談”不僅呼應了開頭，而且進一步深化了學生的作文興趣。讓學生互相評議揭示規律，既培養了學生樂于表達、敢于表達的品質，也培養了學生尊重他人、學會傾聽的習慣。]

　　四、拓趣

　　師：通過剛才的熱身運動，想必大家對游戲的規則有所了解了吧！接下來，請大家設計好你自己的表演，想好后同桌兩人相互表演相互觀看，再把它寫下來。呆會兒，我將請寫得好的同學讀給大家聽，并重請一位同學根據你的描述進行表演。

　　（生設計表演——同桌互演互看互寫）

　　（學生都表演了，而且表演得十分精彩，很有創意）

　　師：誰愿意把你寫的讀給大家聽聽？

　　（指名讀片斷）

　　師：聽了他的描述，有哪位同學想上來演一演的？

　　（指名表演——先學生評價，后原創者再評，側重描述者的角度）

　　（師再請一組同學表演，并評價）

　　師：同學們，現在你有想說的嗎？

　　生：我們在描述的時候，不能只注意動作，還應該留意語言、表情等方面，這樣才能做到真正的具體。

　　生：看似簡單的事，要想把它做好，并不是那么容易。

　　……

　　（同桌再相互演，相互看，相互修改——賞析片斷）

　　[評點：學生習作的興趣和自信，作為一種內驅力，不僅來自教師的引導與培育，還來源于在習作的合作和交流中所產生的成就感。這一環節的教學較好地突顯了《語文課程標準》中學生習作“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”的新的要求。同時由于表演、感覺、體驗和習作的綜合運用，進而產生一種能量資源，使學生習作成為思維火花的自然噴涌，使學生習作的文字具有一種可以感受、會朝前奔的活的語言生命。]

　　[總評]：教育部頒發的《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。三年級的學生還處在習作的起始階段，教師在習作教學中要憑借兒童感興趣的方式，給學生以形象直觀的提示和幫助，降低難度，以培養學生習作的興趣。

　　因而，在上這堂課的時候，教師就利用一段生活中的“鏡頭”，創設了一個便于理解與感受的學習情境，抓住了學生的心，引起了學生的興趣。在這堂課上，教師也正是通過這段表演，讓學生在看表演、評表演的過程中，明白要把表演寫具體，必須進行仔細觀察，還要具體描述，準確用詞，從而使知識的內化過程變得更為直接、真切。同時，教師采用“迂回”的方式巧妙地向學生提出習作的要求，讓學生感覺到這是“表演活動”的需要，教師變“要我寫”的外在要求內化為“我要寫”的內在需求。

　　在教師用一段生動的表演做鋪墊后，進行了進一步的引導，讓同桌相互表演，相互觀察，相互描寫。課堂上同學們的表演精彩，富有創意，而且描述者生動、具體，是這節課成功的一種體現。由此可見，激發學生的興趣，為學生的觀察提供內容，是學生喜歡作文，寫好作文的基礎。教學的有效性并不在于教學手段的復雜性和形式上的多樣化。因此，我們同樣可以憑借學生感興趣的方式引導學生關注現實，熱愛生活。用真話、實話、心里話描述、刻畫現實生活中的真人真事，認識自我，認識世界。

　　附優秀片段

　　片段一：一天，張老師正伏在桌上專心致志地備課，忽然一只可惡的蒼蠅飛來了，在老師的右耳邊“嗡嗡嗡”地盤旋著。張老師很不奈煩地伸出右手揮了揮，說：“哪來的蒼蠅。去去去。”于是，他又低下頭去繼續批改作業。誰知那可惡的蒼蠅，竟飛到了張老師的臉上。他輕輕放下手中的筆，舉起右手，然后朝左臉“啪”的一聲拍了下去，可狡猾的蒼蠅又逃走了。蒼蠅沒打到，反倒賞了自己一個巴掌，張老師十分生氣，火昌三尺高，心想：“這只臭蒼蠅，看我不好好收拾你才怪呢！”于是，他站起身，合上備課本，兩眼死死地盯著蒼蠅。可能是它飛累了，終于信停在了桌子上，只見他躡手躡腳地走了進去，舉起備課本猛地朝桌子上一拍，“哈哈”，蒼蠅終于被打死了。張老師露出了欣慰的笑容：你這個小家伙還敢跟我斗，到最后不還是你倒霉！