一、教學設計說明

　　《五彩地》是一篇描寫自然景觀的課文，講的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龍山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的數量、大小、深淺、形狀的特點和池水瑰麗多彩的特點，具體形象地描繪出五彩地的美麗神奇，字里行間流露出作者對五彩池的贊美之情，表達了“我”對祖國山河的熱愛。

　　《五彩池》第一課時的教學程序主要分為三大環節。

　　第一個環節：匯報交流預習情況。

　　第一步，引導學生說說自己通過預習讀懂了什么，感受最深的是什么，還有哪些不懂的問題，教師相機將學生讀懂的內容與不懂的問題板書在黑板上。這樣設計的目的，一是使預習落到實處，二是通過學生的匯報交流達到互相啟發、互相學習的目的，三是了解學生感知課文的情況，準確把握教與學的起點，四是培養學生發現問題、提出問題的能力，以此促進學生的發展。

　　第二步，將學生讀懂的內容進行梳理，這樣做的目的主要是幫助學生歸納自然段的主要意思，訓練學生分段。在學生匯報分段時，可能出現兩種情況：一是意見比較一致，沒有出現分歧；二是不能把握第2、3、4自然段之間的聯系，出現幾種分法。若學生出現分歧，便存疑，待進一步理解課文，真正弄明白自然段之間的聯系后再進行分段訓練。學生雖然在三年級已進行了歸納自然段主要意思的訓練，在學習第七冊第二組課文時已初步進行了分段訓練，但學生的能力尚未完全形成，教學環節設計應體現年段性、階段性，要符合學生的認識規律。因此，要引導學生根據自己讀懂的內容歸出自然段的主要意思，再給課文分段，使學生充分運用已掌握的知識方法學習新知識，以促進學生能力的提高。

　　第三步，將學生不懂的問題進行梳理，其目的是，引導學生進一步學習如何提出問題并能帶著問題自己去讀書，培養學生自己的問題自己解決的能力和習慣。

　　第二個環節：引導學生進一步學習課文第2、3、4自然段，體會五彩地的美麗神奇，并滲透思想教育，體會運用比喻句的好處。

　　這是教學的重點部分。在這一環節中，主要根據學生讀懂的內容或提出的問題引導學生進一步學習課文，使學生預習時的初步認識得到發展，讀不懂的問題得到解決，使不同層次的學生都得到發展與提高。

　　在第2自然段的教學中，通過抓重點句子，利用圖片、教師范讀、學生反復誦讀等手段，引導學生理解體會水池多、大小不一、形狀各異、色彩斑斕等特點。這樣做的目的有三個：一是引導學生體會到五彩地的美麗神奇；二是使已學過的讀書方法（如抓重點詞語、聯系上下文理解課文內容等）得到運用；三是突破難點，引導學生進入情境，真正體會到五彩池那美妙神奇的景象，并感受語言文字的魅力，受到熱愛大自然情感的熏陶。

　　在學習第3自然段時，我們設計了一個理解“更”字的教學環節，先讓學生認真讀書，對照教師出示的第3自然段，引導學生發現投影片上的一段話中少了一個“更”字，然后組織學生討論，有這個字與沒有這個字在意思上有什么不同。這樣設計主要目的是：使學生體會出作者看到水池神奇時感到很驚奇，看到池水瑰麗多彩時感到更驚奇的感受；使學生意識到2、3、4自然段之間的聯系密切，為進一步訓練學生分段做好鋪墊，同時培養學生認真讀書的習慣。

　　學習第4自然段，可根據學生提出的問題或課后思考題引導學生帶著問題自己讀書，了解池水出現不同色彩的原因。

　　以上教學環節的設計，其主導思想是引導學生在初步讀懂課文的基礎上，帶著問題自己學習，力求自己解決自己提出的疑難問題，使學生在預習時對課文的初步認識得到發展，使問題得到解決，同時，幫助學生積累語言，學習運用語言。

　　第三個環節：總結課文。

　　引導學生結合課文說說對課題的認識，并將五彩池與天上瑤池進行比較，以發展學生的認識，使學生體會到五彩池是現實生活中的真實景象，比天上的瑤池更美麗，更神奇，更令人陶醉，再次激發學生對大自然的熱愛。

　　總之，在整個教學過程中，我們努力體現以學生為主體的意識，淡化對課文內容空泛的分析，強化語言文字訓練，提高學生對語言的感悟能力；淡化“教”的痕跡，強化學生活動，給學生留有充分的讀書、思考、討論的時間，力求使課堂教學出現一個全體學生積極地學、獨立地學、創造性地學的生動活潑的局面，使學生的語言素質得到真正的發展與提高。

　　二、教學實錄與評析

　　師：同學們，在預習的基礎上，這節課我們共同學習第11課。請大家齊讀課題。

　　生：11 五彩地。

　　師：課前，同學們都預習課文了，請大家把課本翻到60頁，再看看書，想一想，通過預習，你自己讀懂了什么？還有什么不懂的問題？我們一起來匯報交流一下。

　　（學生讀書，教師巡回指導。）

　　（匯報交流前，讓學生讀書，能結合預習，做好交流的準備。)

　　師：想好了嗎？誰先說說？

　　生：我讀懂了五彩池的形狀很多。

　　師：通過預習你自己讀出了水池形狀多。

　　師：（板書：水池形狀多）真不錯，就像他這樣，直接把你讀懂的意思說出來，誰還想說？

　　生：我讀懂了五彩池的池水為什么會有那么多顏色。

　　師：你自己讀懂了池水顯出各種顏色的原因。學到這里的時候，就請你來講給同學們聽。（板書：原因）其他同學還讀懂了什么？

　　生：五彩池有很多顏色。

　　師：也就是池水顏色非常多。（板書：顏色多）哪位同學還想說，不用舉手，站起來就可以講。

　　生：我知道五彩池在哪兒。

　　師：在哪兒啊？

　　生：在四川松潘的藏龍山上。

　　師：對。（板書：四川藏龍山）

　　生：我還讀懂了五彩池里的水其實都是清水。

　　師：清水為什么在水池里會顯出各種顏色呢？學習課文時請你進一步思考這個問題。

　　［匯報讀懂的內容，是對學生自學效果的肯定，有助于學生提高自信心。在這一過程中，教師若能稍加引導，緊扣預習要求談，能更好地指導學生今后的預習。］

　　師：同學們預習得很認真，自己讀懂了這么多，那預習當中還有什么不明白的問題可以提出來。

　　師：其他同學注意，要認真聽這位同學提問題，看他提出的問題你想到了嗎？

　　生：我不明白為什么說“五彩的瑤池就在人間，不在天上”？

　　師：你是不理解課文最后一句話的意思。（板書：在人間？）

　　生：為什么池水會有那么多顏色？

　　師：你是不明白池水有那么多顏色的原因。（板書：原因？）同學們看，這位同學不懂的問題正是剛才那位同學讀懂的，一會兒我們相互交流一下，大家就都明白了。誰還有問題？

　　生：為什么叫“五彩池”？

　　師：你能針對課題提出問題，不錯。（板書：五彩池？）

　　生：池里的石粉是哪兒來的？

　　師：看來你對石粉是哪兒來的感興趣。（板書：石粉？）

　　（此時學生舉手提問十分踴躍）

　　［讓學生提出不懂的問題，較好地培養了學生發現問題的能力和習慣，為教學重點的確定提供了依據。在這一過程中，教師若能根據學生所提出的問題，加以歸類提示，可以有機地滲透發現問題的方法。］

　　師：看來同學們還有不少問題，這樣吧，在進一步學習課文時，看你的問題能不能解決。實在解決不了的，再提出來，好嗎？我們先看大家讀懂的，想一想，這些內容分別和課文的哪個自然段有關？

　　［引導學生根據匯報時讀懂的內容齊答相應的自然段，教師在讀懂的內容前標序號。］

　　師：根據這些內容，結合預習，誰來匯報一下課文的每個自然段主要講了什么？先說說第1自然段主要講什么？

　　生：第1自然段主要講五彩池在哪兒。

　　師：在哪兒啊？

　　生：在四川松潘的藏龍山上。

　　師：也就是說第1自然段告訴我們五彩池的位置。（板書：位置）第2自然段呢？

　　生：講五彩池的樣子。

　　生：水池的樣子。

　　師：對，主要講水池的樣子。（板書：水池）誰來說說第3自然段？

　　生：第3自然段講池水的顏色。

　　師：非常好。（板書：池水）第4自然段呢？

　　生：講池水呈現多種顏色的原因。

　　師：對。（板書：原因）你能接著說說第5自然段主要講什么嗎？

　　生：第5自然段講五彩的瑤池在人間，不在天上。

　　師：說得好。（板書：在人間）

　　師：自然段的主要意思大家都讀懂了，結合預習，誰能說說你是怎樣試著給課文分段的？

　　生甲：分三段。第一段是第1自然段，第二段是2至4自然段，第三段是第5自然段。

　　（板書：一（1）二（2一4）三（5））

　　師：誰還有不同分法？

　　生乙：分四段。第一段是第1自然段，第二段是第2自然段，第三段是3、4自然段，第四段是第5自然段。

　　（板書：一（1）二（2）三（3－4）四（5））

　　師：同學們看，這兩種意思第一段一樣，最后一段也相同，那么分歧主要在哪兒呢？

　　生：2、3、4自然段。

　　師：究竟怎么分合理呢？相信通過進一步學習，同學們能自己做出選擇。

　　［分段產生的分歧不立即處理，是教師教學的匠心。這節課的訓練重點之一是學習給課文分段，學生產生分歧在情理之中，簡單地處理不能使學生得到訓練，而通過閱讀具體的段落，讓學生自悟就扎實了。］

　　師：從剛才的匯報中可以看出，大家讀懂的內容和不懂的問題也主要集中在第2、3、4自然段。下面我們就來學習這幾個自然段，看通過進一步學習，同學們對預習中讀懂的內容有什么新的理解，不懂的問題能不能自己解決。我們首先看第2自然段。（出示第2自然段投影）

　　師：剛才，同學們都沒有提到有關這一段詞句理解方面的問題，看來大家都讀懂了，那老師可要考考你們。自己讀讀這句話（在第2句下畫曲線），從這句話中你讀出了什么？

　　生甲：水池很多。

　　師：你讀出了水池很多，其他同學呢？