一、教學建議

　　【 拋磚引玉 】

　　1 . 本文題目“懷疑與學問”是關系性議論文，它們之間的關系要搞清楚：治學必須有懷疑精神，才能辯偽去妄，才能建設新學說，啟迪新發明。也即懷疑是學問的必要條件。

　　2 . 理解文章的結構。

　　3 . 這一類議論文，道理淺置易懂，可讓學生在閱讀的基礎上自己分析，老師加以引導。

　　【 指點迷津 】

　　1 . 本文的論證方法：

　　( 1 ) 舉例論證。

　　舉例論證是一種通過典型的有說服力的論據證明論點的論證方法。這種論證方法的事實為依據，具有很強的說服力。本文所引三例分別從不同側面證明了論點，很有特色。

　　第1個例子：“我們聽說中國古代有三皇、五帝，便要問問：這是誰說的話 ? 最早見于何書 ? 所見的書是何時何人著的 ? 著者何以知道 ? ”三皇、五帝是中華民族的鼻祖，史書有載，相沿承襲，有口皆碑。這樣的人物還有什么好懷疑的呢 ? 然而作者卻以史學家特有的洞察力審慎辨析史料，竟發現諸多疑點：如三皇、五帝究系何人 ? 史書記載有別，孰是孰非 ? 通過這個例子、作者告訴我們，即使是重大的歷史事實也有可能記載失誤。由此作者提出的做學問要有懷疑精神的觀點也就容易為讀者所接受。

　　第2個例子：“我們又聽說‘腐草為螢’，也要問問：死了的植物如何會變成飛動的甲蟲 ? 有什么科學根據 ? ”“腐草為螢”是民間的俗說。這種俗說正確與否，很少有人去考慮，只是人云亦云、相傳已久，似乎成了真理。然而草變螢是缺少科學依據的。一經作者分析，人們才恍然大悟，原來生活常識也有謬誤之處。由此看來，生活中也需要有懷疑精神 ?

　　第3個例子：“清代的一位大學問家 棗 戴震，幼時讀朱子的《大學章句》，就便問《大學》是何時的書，朱子是何時的人。塾師告訴他《大學》是周代的書，朱子是宋代的大儒；他便問宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。戴震幼時提出的問題似乎有些幼稚，但又切中肯綮，引人深思。戴震善于發問，勤于思考，多有建樹，終成一代宗師。戴震的成功經歷證明了“許多大學問家、大哲學家都是從懷疑中鍛煉出來的。”

　　作者從歷史、生活、學術三方面舉例，充分證明了做學問需要懷疑精神。

　　( 2 ) 道理論證。

　　道理論證是通過對事理的分析論證論點的一種論證方法。文中兩處運用了這種方法：第1處：“因懷疑而思索，因思索而辨別是非，經過‘懷疑’、‘思索’、‘辨別’三步以后，那本書才是自己的書，那種學問才是自己的學問。否則是盲從，是迷信。孟子所謂‘盡信書不如無書’，也就是教我們有一點懷疑的精神，不要隨便盲從或迷信。”作者先從正面分析，指出人們必須經過由疑到思，由思到辨的過程，才能獲得真知。接著又引用孟子的話從反面闡釋，指出一味信書，唯書是從，科學就永遠不能進步。正反對比分析，使讀者認識到懷疑精神是科學發展的必要條件。第2處：“對于別人的話不經過思索，都不打折扣的承認，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠是被動的，永遠不能治學。只有常常懷疑、常常發問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。在不斷的發問和求解中，一切學問才會起來。”這一段分析，作者先從反面入手，闡述不動腦筋的危害 棗 不動腦筋永遠不能治學。危害之大令人警惕。一旦我們打消懶惰思想情緒，解放思想，開動機器，我們就會由無疑到有疑，由有疑到求解，有求解就會有新說，學術就會有發展，有進步。一經作者分析，孰是孰非，讀者就清楚了。

　　2 . 弄清論證的層次 ( 課文訓練重點二 )

　　本文共6個自然段，1、2段通過引用材料提出論點，3、4、5段從消極方面論述懷疑精神是辨偽去妄的重要步驟，第6段則從積極方面論述懷疑精神是建設新學說、啟迪新發明的重要條件。一正一反，論述的層次十分清楚。

　　3 . 理解過渡句的作用 ( 課文訓練重點，幫助完成揣摩·運用五 ) 。

　　過渡句在文章中起紐帶作用，它可以把文章的相關內容聯結在一起，使文章嚴謹。本文練習題中的“揣摩·運用五”是一道綜合性閱讀題，解答這道題的關鍵是弄清過渡句怎么承上，怎么啟下的。過渡句的上半句“懷疑不僅是從消極方面辨偽去妄的必要步驟”，顯然是針對前面3、4、5節而言的；過渡句的下半句“也是從積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件”則是下文論述的中心。第6段的②③④⑤句運用事理分析強調懷疑精神對新學說、新發明的作用。⑥⑦⑧⑨句則運用例證說明許多大學問家、大哲學家都是從懷疑中鍛煉出來的。明確過渡句所承所啟的內容，也就真正認識了過渡句的作用。

　　4 . 復句分句關關系 ( 假設、條件 )

　　1.假設復句一般由兩個有假設關系的分句組成，前一個分句假設存在或出現了某種情況，后一個分句說明由這種假設的情況產生的結果。常用的關聯詞語有“如果”、“假若”、“倘若”“要是”等，它們常和副詞“就”、“便”等配對使用。假設復句另外一種情況是前一個分句假設存在或出現某種情況，并先退讓一步，承認它為事實，后一個分句說出一個跟假設的情況不相應的結果，常用“即使 ( 縱然、哪怕、就算 ) ……也……”的形式。

　　2.條件復句也有兩種形式：一種是前一個分句提出一個條件，后一個分句說明在這種條件下產生相同的結果，常用“無論 ( 不論、不管 ) ……，都……”等關聯詞語表示。

　　5 . 本文應掌握的詞語：

　　墨守 虛妄 辨偽去妄 不攻自破 腐草為螢

　　二、學海導航

　　【 學法指要 】

　　1 . 從課文中找出什么是“懷疑精神” ? 它對做學問起什么作用 ?

　　提示：課文第四段中概述說：“這一番事前的思索，不隨便輕信的態度，便是懷疑的精神。”它是“做一切學問的基本條件。”第五段又具體論述了“懷疑精神”對做學問的作用：“懷疑不僅是消極方面辨偽去妄的必須步驟，也是積極方面建設新學說，啟迪新發明的基本條件。”

　　2 . 課文開頭引用名人名言，單獨作為兩段，這是一種比較新穎的論證和結構方法，具體說說這樣用的好處。

　　提示：這兩句名言放在開頭，既提出了中心論點，同時又是文章的論據，并使開頭顯得新鮮活潑。

　　3 . 閱讀全文，體會層層深入的論證方法。

　　文章開頭兩段引用我國古代兩位著名學者的話，提出中心論點。第三至第五段先從消極方面作論證，第六段再從積極方面作論證。中間起承上啟下作用的一個遞進復句，恰好概括了前后兩個方面的分論點：“懷疑不僅是消極方面辨偽去妄的必須步驟，也是積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件。”而前一方面的論述，又分作兩層，有兩個段內小論點，一層進一層的論證中心論點。第三、第四段先說對傳說要有懷疑精神，既然學問的基礎是事實和根據，而這種證據有時候不能親自看到，便只能靠別人的傳說，而別人的傳說又不一定可靠，所以對于傳說都應當經過一番思考。第五段擴展開去，又提出另一個段內小論點：對于不論哪一本書，哪一種學問，都要經過自己的懷疑，辨別是非。這樣，本文議論的內容從對于傳說的懷疑，進而擴大到對于不論哪一本書、哪一種學問的懷疑，從消極方面辨偽去妄的意義，進而論及積極方面建設新學說、啟迪新發明的作用，層層深入論證，對懷疑精神在做學問過程中的必要性和意義，作了全面而精當的闡述。

　　4 . 根據自己的體會，談一談懷疑精神對治學的重要性，自己在學習中存在哪些不足，應該怎樣做。

　　【 妙文賞析 】

　　放飛

　　“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”一陣稚嫩清脆的童音打斷了我的數學解題思路。哦，那是老師的女兒在隔壁辦公室里念古詩。熟悉的詩句使我情不自禁地擱下了手中之筆。抬頭遠望，窗外天高云淡，海藍色的蒼穹是那樣遼遠深廣，微風輕輕吹過，撫著我的臉，一種似曾相識的感覺從心底油然而生。猛然間，我看到筆盒上的月歷，它告訴我已經進入了一個放風箏的季節。恍恍惚惚中，一只雪白的風箏飄起來了，飄在藍天白云中，帶著我郁積已久的思緒飄向遙遠的年代和空間。