師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》，鎮(zhèn)——請讀準(zhǔn)翹舌音、前鼻音(學(xué)生跟讀，正音)

　　師：小鎮(zhèn)，去過嗎?(學(xué)生搖頭)是的，老師也沒去過。可是我想那地方就像插圖上畫的那樣。小小的，農(nóng)民們上這兒來買東西、賣東西的地方。大家看課文中的插圖。

　　(設(shè)計意圖：

　　對于比較難解釋的、與孩子的生活并不接近的詞語，教師充分運(yùn)用教材上的插圖進(jìn)行處理，很好。如果按字典上的概念化的詞條來解釋詞語，將會讓學(xué)生更加不明白。)

　　師：同學(xué)們聽老師讀第一段，聽完了說說小鎮(zhèn)是怎么醒來的。

　　(教師聲情并茂地背誦第一段課文，加上必要的手勢，并按要求處理重音)

　　“城市的早晨，是汽車短促的喇叭聲驚醒的；蠶鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，四周河道縱橫，它的早晨是木船悠閑的搖櫓聲喚醒的。”

　　怎么醒來的?

　　生：是木船的搖櫓聲驚醒的!

　　師：聽下來，你有不明白的地方嗎?

　　生：什么叫“櫓”?

　　“搖櫓聲”是怎么樣的?

　　小鎮(zhèn)的早晨怎么是搖櫓聲喚醒的?

　　師：你們真會動腦筋。有誰能幫助他們?

　　生：我知道。櫓大概就是槳，搖櫓聲怎么樣我不知道，我沒聽到過。

　　生：小鎮(zhèn)旁邊河道縱橫，就有許多船，所以它的早晨是搖櫓聲喚醒的。

　　師：說得真好!搖櫓聲大概“吱呀、吱呀”這么慢慢地叫：

　　“醒來啦!起床啦!”(教師形象地慢慢地叫著，同學(xué)們都笑了。)

　　(設(shè)計意圖：搖櫓聲對城市孩子來說是陌生的，教師形象地擬聲又聯(lián)系“喚醒”，讓孩子進(jìn)入作者描寫的情景，并為小鎮(zhèn)早晨的恬靜作一鋪墊。)

　　師：請同學(xué)們讀讀第一段的后半句話，把小鎮(zhèn)是怎么醒來的輕輕地告訴大家。(孩子們有表情地讀)那么，前半句好像沒什么用，我們把它去掉，行嗎?

　　生：那不行的，好像是對比。

　　師：哪兒是對比呀?你能讀讀第一段，告訴大家嗎?

　　生：短促的喇叭聲和悠閑的搖櫓聲是對比。

　　生：驚醒和喚醒是對比。

　　師：說得好極了，驚醒是一下子被嚇醒了，喚醒呢，是輕輕地被叫醒的。

　　這么一對比呀，更讓我們感覺到小鎮(zhèn)的早晨是——(學(xué)生自然地接上來說“是恬靜的”)

　　(設(shè)計意圖：這個教學(xué)環(huán)節(jié)完全是在教師的引導(dǎo)下，讓孩子體會對比的作用。不是簡單地灌輸一種修辭方法，而是讓孩子真正體味到小鎮(zhèn)早晨的恬靜。)

　　師：請繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的第三、四兩句。說說寫的是什么?并且把這個詞寫在課文旁邊。

　　生：(默讀后，均在課文旁邊寫上“船”)

　　師：誰能告訴大家哪些詞說明船很多。

　　生：(一邊劃，一邊舉手。急于發(fā)言。)

　　師：不著急，劃到一個不稀奇，比誰找得多。

　　生：(在老師的激勵下，又埋頭讀句子。)

　　師：現(xiàn)在可以說了，找到三個的舉手。(紛紛舉手)

　　生：找到了“各式各樣”，“一只緊挨一只”，還有一個是“停滿”。

　　師：是停還是滿?

　　生：(集體回答)是“滿”。

　　師：嗯，學(xué)得真不錯。你們真會學(xué)習(xí)。來，你們這個小組的同學(xué)就當(dāng)作是船吧，快，你們一只緊挨一只。(孩子紛紛靠攏)同學(xué)們，瞧各式各樣的船，一只緊挨一只，你們覺得格外醒目的是什么船。

　　生：(笑著指著穿黑衣服的小男孩兒說)烏篷船。

　　師：烏篷船?哦，他剛好穿著黑衣服。行，我們就把他當(dāng)作烏篷船吧。你們說說為什么它格外醒目。

　　生：它是油光發(fā)亮的，它是翹起尖尖的船頭的。

　　師：對呀，我們來把三、四兩句讀一下。讀出有趣!

　　生：(有趣地朗讀。)

　　師：老師不明白了，這么多的船怎么能說恬靜呢?

　　生：(思考，一下子被老師問住了。)

　　師：其實(shí)，這兩句話中有一個詞告訴我們“恬靜”，聰明的孩子肯定會發(fā)現(xiàn)的。仔細(xì)找。把它圈出來。

　　生：(一下子又進(jìn)入了課文的研究中，不一會兒舉起了手)

　　師：哪個詞?(孩子們紛紛說“停”)

　　對呀，這么多船如果都在開，肯定很熱鬧，現(xiàn)在都停住，所以就顯得格外的靜。

　　(設(shè)計意圖：教師一直以平等的身份，引導(dǎo)孩子自己去研究課文，讓他們在不斷的發(fā)現(xiàn)中，體驗(yàn)成功，因?yàn)榻處煹闹赶蛎鞔_，梯度不高，學(xué)生稍做努力就可以達(dá)到。這樣的設(shè)計讓全體學(xué)生都能進(jìn)入學(xué)習(xí)。在一次次的達(dá)成中，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)情趣。特別是中間插進(jìn)“一只緊挨一只”的直觀游戲，讓孩子進(jìn)入興奮，那么接下來的說話練習(xí)和課文朗讀顯得更有情趣。)

　　師：你能很快的完成這個作業(yè)嗎?請快速地讀課文里的二、三、四段。

　　教師出示“小鎮(zhèn)的早晨是(    )、(    )、(    )。”

　　生：(讀書，完成填空)

　　師：這么快就完成了，你們有什么竅門?

　　生：我們一下子就找到了每一段的總啟句，找到恬靜的、熱鬧的、緊張的。

　　師：你們真能干，真會學(xué)習(xí)。

　　(設(shè)計意圖：讓孩子完成這個填空作業(yè)，目的就在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總啟句，找到重點(diǎn)詞，這是一種學(xué)法的指導(dǎo)，但是，這種鼓勵學(xué)生在自行研究的基礎(chǔ)上完成，更能讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的愉悅。同時，設(shè)計這項(xiàng)難度不高的作業(yè)，讓全體學(xué)生都能有效地參與。)