[設計依據]

　　《鸕鶿》系浙江省義務教育六年制小學語文第七冊第21課，作者是我國現代著名的文學家鄭振鐸先生。課文從命題上容易被人誤解為是一篇狀物類的散文。閱讀全文后不難發現，《鸕鶿》與《翠鳥》、《貓》、《臺灣蝴蝶甲天下》等狀物類的文章迥然有別。《鸕鶿》一文雖也涉及對鸕鶿外形、鸕鶿捕魚動作的描寫，但作者要反映的并非鸕鶿本身，他要著力刻畫的，及是一種優美、活躍、歡騰、恬靜的水鄉景致。鸕鶿在文中僅是作為獨特景致辭的一個構成要素、一種情緒表象而出現的。因此，從整體溫表看，《鸕鶿》是一篇寫景散文。感悟到這一點，對于我們明確文章意圖、把握教學重點、挖掘訓練素材都是十分重要的。

　　縱覽全文，作者依照事情的發展順序，為我們逐次展現了三幅洋溢著水鄉風韻的優美畫面。首先映入我們眼簾的是“漁人閑憩圖”。作者在這里精心擷取了幾種頗能反映水鄉特征的景物，“夕陽映照下平如明鏡的小湖”、“幾棵垂柳”、“一望無垠的稻田”、“又窄又長的小漁船”、“悠然的漁人”、“待命的鸕鶿”，著力營造出一種恬靜、悠閑的氛圍。隨后，作者筆鋒陡轉，一幅“鸕鶿捕魚圖”展現在我們眼前。隨著漁人的“一抹”，訓練有素的鸕鶿紛紛鉆進水里。湖面開始蕩漾，浪花開始跳躍，漁人開始忙碌。鸕鶿更是上鉆下跳、翻騰不迭。小湖洋溢著一派活躍、歡騰的景象。最后呈現給我們的，則是最具國畫意味的“漁舟唱晚圖”。裊裊四起的炊煙，漸漸暗淡的天色，恢復平靜的湖面，襯托著蕩槳歸舟的漁人，把我們再次帶入了恬靜、平和的意境之中。

　　不難發現，小湖的平靜與否跟漁人指揮鸕鶿捕魚有著密不可分的聯系。漁人靜，則鸕鶿靜；鸕鶿靜，則小湖靜。漁人動，則鸕鶿動；鸕鶿動，則小湖動。作者正是按照先靜后動、由動而靜的行文思路來組織材料的。這條思路，恰如一段起伏有致、婉轉悠揚的動人旋律，讓人回味無窮。

　　課文語言優美，形象生動，意境幽雅，富有情趣。寫漁人，先是“坐在船尾，悠閑地吸著煙。”“悠然”一詞情味蘊藉，細細咀嚼，漁人無憂無慮的神態、輕松自如的坐姿、……怡然自得的表情、平靜知足的心境躍然紙上。小湖的平靜，固然是一種自然景致，但它又何嘗不是漁人心境的一種折射呢？所謂“一切景語皆情語”是也。緊接著，是“忽然站起來，拿竹篙和船舷上一抹”。“一抹”一詞，看似信手拈來，實則匠心獨運。正是漁人這看似不經意地、輕輕地一抹，才抹出了一個波光粼粼、浪花四躍的湖在，抹出了一群乖巧伶俐、活潑可愛的鸕鶿，抹出了一派鮮魚滿艙、豐收在望的喜人景象。這是打破平靜的一抹，這是充滿自信的一抹，這是駕輕就熟的一抹，這是滿面懷希望的一抹……如果說《鸕鶿》一文有眼的話，那就非它莫屬。最后，“蕩起槳，劃著小船回去了”。漁人的形象，雖然寥寥幾筆、著墨不多，但是，留給人的印象卻非常鮮活。這顯然是與作者嫻熟地運用準確獨到的白描手法分不開的。

　　相比之下，寫鸕鶿的筆墨要濃重多了。寫鸕鶿，作者并非面面俱到，而是將視線聚焦在它們的動作上，或“站”、或“鉆”、或“跳”、或“吞”，一只只活潑可愛、乖巧伶俐的水鳥活靈活現。由“乖巧伶俐”使人想到它們的“訓練有素”，由“訓練有素”使人想到它們的主人——漁人。在這里，作者百明寫鸕鶿，但實際所寫的還是漁人。畫中真正的主人不是鸕鶿而是漁人。

　　為了很好地映襯這位主角，作者還描畫了一個具有濃郁的水鄉韻致的小湖作背景。他用詩一樣的筆調，將背景渲染得十分優美。“夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。”“鏡子”之喻，貼切自然，充分體現了夕陽映照下的小湖平靜、明亮的特點。“湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。”“蕩起”的是“粼粼的波紋”，“跳躍”的是“無數浪花”，用詞準確，語勢流暢。“湖面上留下一條波痕。”“波痕”比之“波紋”，細了、淡了、淺了、輕了。以細細的、淡淡的、淺淺、輕輕的波痕來反襯湖面的平靜，既與開始時的平如明鏡相比照，又跟緊接著的波紋蕩漾相呼應，給人以一種“絢爛之極歸于平淡”的意蘊。課文語言開始時的平如明鏡相比照，又跟緊接著的波紋相呼應，給人以一種“絢麗之極歸于平淡”的意蘊。課文語言樸實、雋永，節奏舒緩、流暢，有著濃厚的抒情味，是進行語感訓練和美育熏陶的極好材料，也是進行美讀和吟誦的極好憑借。

　　教師在教學本文時，首先要引導學生充分、專注地誦讀全文，使他們能夠讀正確、讀流利。要通過整體感知，使學生領悟行文思路，領悟湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚之間的關系，領悟思路是本文學習上的難點。其次，要引導學生熟讀、美讀課文，使學生能借助畫面、重點詞句背誦課文第一段。有條件的可要求學生全文背誦，積累語言應該作為本文的學習重點。另外，還應通過反復誦讀、仔細揣摩，憑借文中的語言形象充分感覺水鄉的優美景致和漁人捕魚的樂趣，激發學生熱愛大自然、熱愛美好生活的思想感情。

　　本文擬用三課時完成教學任務。第一課時應把主要精力放在熟讀課文上。要通過多種形式地讀，使學生從整體上充分感知課文形象。在此基礎上，領悟作者的行文思路。第二課時的主要任務放在讀悟課文1——4自然段上，憑借文中的語言形象讓學生充分感受水鄉的優美景色和漁人捕魚的樂趣。對第1自然段尤其需要著力品味，要在反復咀嚼好詞佳句的同時，將課文語言內化為自己的語言。第三課時則主要是讀悟課文5——7自然段，完成課堂作業。

　　[設計案例]

　　第一課時

　　一、題揭導入

　　1、讀好課題

　　（1）課件呈現課題。

　　（2）教師：今天，咱們一起來學習一篇寫得非常優美、非常生動的課文。誰來讀讀課文？

　　（3）指多名學生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。

　　[點評：讀準、讀好課題，看起來微不足道，其實不然。有心人稍加注意，便可從中挖掘出來豐富的訓練內涵。借此可以訓練學生字正腔圓地讀，借此可以訓練學生響亮自信地讀，借此可以訓練學生大方利落地讀。這同樣是一種語文基本功的訓練，疏忽不得。]

　　2、簡介鸕鶿。

　　（1）教師：鸕鶿是一種水鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，而且捕魚的本領特別高。大家看！這就是鸕鶿。

　　（2）課件呈現多幅鸕鶿的照片。

　　（3）教師：鸕鶿捕到魚后，就會把魚吞進自己的喉囊。要是讓它繼續吞，那魚就吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得用繩子扎住它的喉囊，捕完魚后，再把繩子解開，大家看，這就是鸕鶿的喉囊。

　　（4）課件呈現鸕鶿喉囊的位置。

　　（5）教師范定“喉囊”兩字，邊寫邊說明書寫要領。

　　（6）學生在書的=插圖旁找一個合適的地方練寫“喉囊”。

　　[點評：“喉囊”兩字非常難寫。字形難記、筆順難辨、結構難排。突破三難，唯有訓練。教師書定示范練，趁熱打鐵因勢練，人人動筆扎實練。對小學而言，把字寫正確，寫工整是一項重要的語文基本功。俗語有言：人能寫字，字能寫人。在倡導素質教育的今天，此基本功不但不能削弱，而且更應加強。]

　　3、引入新課。

　　教師課文對鸕鶿的描寫會帶給我們一種怎樣的感覺呢？請大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽。

　　二、通讀課文

　　1、教師范讀。

　　（1）教師配樂范讀全文，學生閉目欣賞。

　　（2）讀后促醒學生的語感；小湖的景色優美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場面生動吧？

　　2、學生練讀。

　　（1）教師：帶著這些美好的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文，讀的時候，注意把字詞讀淮，把句子讀通。

　　（2）學生自讀，教師巡視，讀后檢查學生的朗讀。教師指名朗讀課文。再抽5位學生，分別朗讀各自然段。教師注意正音。

　　[點評：把課文讀準讀通，對大多數學生來說并非易事，朱熹有方：“凡讀書……須要計虱字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”朱熹對讀書的這個要求提得真可謂：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，我們只要照做就是。問題在于，這樣對學生讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學生的讀書水平普遍不高，這不能不說是一個非常重要的原因。把功夫扎扎實實地化在讀原文上，這是學好語文的金玉良言。]

　　3、再讀感悟

　　（1）教師：剛才幾位同學的朗讀，對你們有些什么啟發和幫助？（指名回答）

　　（2）教師：懂得了這些道理，咱們再讀讀課文，邊讀邊體會，你覺得課文的哪些地方帶給你特別優美、特別生動的感覺。

　　（3）學生自由讀全文。

　　（4）讀后組織學生交流各自的感受。

　　4、選段朗讀。

　　（1）教師：讀了課文以后，同學們對課文的優美和生動有了更加深刻的感受。但是，同學們的感受又都是與眾不同的。大家可以把自己的感覺最優美、最生動的那段課文挑出來，美美的讀給你的同學聽。聽的同學要專心，要投入，邊聽邊想，你最欣賞同桌在哪些地方的朗讀。

　　（2）同桌互讀。

　　（3）教師：哪些同學想情不自禁，真心誠意地夸夸自己的同桌？（抽幾對同桌，一人讀，一人奪）

　　讀后教師小結：能受到別人的夸獎，當然是一件快樂的事兒。但是，你們往往不太清楚，真誠地夸獎別人，其實更能讓自己快樂。只要你留心體會，語文課上這樣的快樂是很多的。