［設計思路1］

　　在略讀課文的基礎(chǔ)上，畫出并通過對描寫小男孩獻血時神態(tài)、動作的句子的精讀，體會他內(nèi)心活動的變化，滲透無私奉獻的友愛教育，同時學習抓住關(guān)鍵詞語體會文章思想感情的讀書方法。

　　［教學過程］

　　一、導入——提出本課學習任務

　　1?由《狼牙山五壯士》的簡單回顧，引入學習戰(zhàn)爭時期的另一個感人故事，揭示課題。

　　2?讀讀“閱讀提示”，提出學習任務與要求。

　　①略讀課文，想想小男孩獻血時是怎樣想的?

　　②讀讀課文，畫出描寫小男孩獻血時神態(tài)、動作的句子，思考他內(nèi)心活動有什么變化。

　　③把你想到的與同學交流，再有感情地把課文多讀幾遍。

　　二、略讀——了解課文主要內(nèi)容

　　學生根據(jù)學習要求，自主略讀課文，邊讀邊想邊畫邊交流，教師巡回指導，了解學習情況，滿足學生即時求助需要。

　　三、品讀——揣摩內(nèi)心活動變化

　　(一)交流自讀情況與感受

　　1?交流一：你知道他獻血時是怎么想的嗎?你是從什么地方知道的?是用什么方法知道的?

　　這個環(huán)節(jié)教師不作深入的啟發(fā)和講解，而是讓學生自由地充分表達自己的閱讀感受，了解學生的閱讀方法和對課文的理解程度，為下一步重點品讀作好鋪墊。

　　2?交流二：把你畫出的小男孩獻血的神態(tài)、動作的句子，讀給同學們聽一聽，并簡要說說自己體會到什么。

　　這個環(huán)節(jié)教師也不作深入的啟發(fā)和講解，而是讓學生交流畫出的句子有哪些，以及自己的體會是什么，了解學生對小男孩內(nèi)心活動變化的理解程度，為下一步重點品讀作好鋪墊。

　　(二)品讀重點詞句，揣摩小男孩內(nèi)心活動的變化

　　(1)出示導讀題：

　　依照下面的例子，根據(jù)你所畫的表現(xiàn)阮恒獻血時神情、動作的語句，提出問題，并試著自己解決，然后與同學交流。例：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。(阮恒舉手時為什么“顫抖”?為什么把手“放下去”又“舉起來”?)

　　(2)集中品讀：聯(lián)系第12自然段體會阮恒“沉默”是在猶豫，“顫抖”“放下去”是因為對獻血、對死亡很害怕，“又舉起來”是要堅持獻血。然后以朗讀體味加深感悟：為什么愿意這樣做呢?小男孩是怎么說的呢?

　　（3）小組討論：“她是我的朋友”，阮恒這樣說的時候，他是怎么想的?你從這句話想到了什么?體會小男孩為朋友愿意無私奉獻的精神。

　　(三)有感情朗讀，體會小男孩的內(nèi)心變化與奉獻精神

　　1?讓學生帶著自己的理解和感受，自由選擇一句或一段進行有感情朗讀。

　　2?有感情朗讀第5—14自然段。

　　四、回顧——升華文章思想感情

　　自由談談學習本課后的感受，再有感情地把課文多讀幾遍。

　　［設計思路2］

　　在略讀課文的基礎(chǔ)上，提出探究研讀專題；然后組織學生進行小組合作學習、討論、探究；最后通過各個側(cè)面問題的匯總交流和重點品味，讓學生體會小男孩獻血時內(nèi)心活動的變化，滲透無私奉獻的友愛教育，學習探究性閱讀方法。

　　［教學過程］

　　一、略讀——提出研讀問題

　　1?創(chuàng)設情境，導入新課。由紅十字會宣傳義務獻血的課件或教師義務獻血的事情引入新課，揭示課題。

　　2?根據(jù)“閱讀提示”略讀課文，了解課文內(nèi)容，初略課文情境。

　　3?交流略讀情況與感受，提出研讀問題。讓學生說說知道了什么?還想知道什么?再引導學生從題目處、提示處、關(guān)鍵處、疑問處、省略處等地方提出問題，教師梳理歸納出幾個有代表性的研讀問題：①小男孩獻血時是怎么想的?②小男孩在獻血過程中內(nèi)心活動有什么變化?③醫(yī)生對小男孩說了些什么，小男孩就立刻停止了哭泣?④小男孩為什么愿意這樣做呢?⑤小男孩說“她是我的朋友”這句話時心里是怎么想的?⑥為什么用“她是我的朋友”做題目?⑦獻血到底是怎么回事(這個問題留待課后拓展性閱讀解決)?

　　4?分組。學生根據(jù)自己的興趣自主選擇一個或兩個問題，同一問題的學生組成一個學習小組。或者，先組成學習小組，由學習小組討論確定本組研讀專題。

　　二、探究——進入研讀階段

　　1?討論研讀方法。小組討論所選問題要從哪幾個方面入手研讀，提出研究方法。教師參與討論，并相機給予指導，如“小男孩在獻血過程中內(nèi)心活動有什么變化?”這一專題可以采用：①抓住重點詞句進行體會；②聯(lián)系上下文進行體會；③朗讀品味進行體會。

　　2?合作研讀課文。各小組自行合作研讀所確定的問題。教師巡回了解研讀情況和感悟程度，并給予適時適度的啟發(fā)與指導。

　　三、交流——反饋研讀情況

　　1?準備發(fā)言提綱。各小組從三個方面準備發(fā)言提綱，討論發(fā)言內(nèi)容：①本組確定的研讀問題是什么?②本組是怎樣研讀的(過程)?③研讀后有什么收獲?

　　2?交流研讀情況。由各小組派代表發(fā)言，交流第一、二、三個問題，再交流第四、五、六個問題，分兩個層次從一般性理解到深層次體會。要求其他組認真傾聽，邊聽邊準備提出疑問或補充發(fā)言。

　　3?質(zhì)疑問難。小組代表發(fā)言后學生提出質(zhì)疑。教師對研讀不足的地方進行相機引導。如，“小男孩說‘她是我的朋友’這句話時心里是怎么想的?”教師可以這樣引導學生換位思考：“如果你是小男孩，你‘沉默’時會想些什么?‘舉起手來’時會想些什么?又‘放下手去’時你會想些什么?再‘舉起手來’時會想些什么?……”這樣，通過將心比心，體會小男孩的內(nèi)心活動變化。又如，“為什么用‘她是我的朋友’做題目?”可以這樣引導：①你能不能給這篇文章另擬個題目?②比一比這些題目中哪個題目用得好?為什么?引導學生從文章的思想感情方面去體會這個題目在文中的作用。

　　四、融合——升華研讀成果

　　1?引導學生根據(jù)板書(神態(tài)與動作的重點詞)，簡要概括課文主要內(nèi)容與思想感情。

　　2?指導并練習帶著感悟進行有感情朗讀課文。

　　3?課后延伸：①寫幾句送給朋友的贈言；②寫寫讀后感。