教材分析

　　這篇講讀課文記敘了陳賡同志回憶的一段往事：在長征路上過草地的時候，一個小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，巧妙地說服陳賡同志放棄對自己的幫助，最后犧牲在長征途中。

　　全文共15個自然段，可分為三段。第一段（第一自然段）講陳賡同志曾經講過的一件往事。“深情”，表明陳賡同志講這件事時很動感情，對講到的這個人十分懷念。第二段（第二－十自然段）講陳賡同志遇到一個掉隊的小紅軍，想幫助他，卻被他說服，只好自己朝前走去。第三段（第十一－十五自然段）講陳賡同志仍不放心，再回來找時小紅軍已昏倒，最后小紅軍犧牲在陳賡同志的馬背上。

　　事情發生在深秋的一天，陳賡因饑餓、疲憊掉隊了。他遇到的小紅軍也是掉隊的。“黃黃的小臉”，兩只腳由于穿著“破草鞋”，已經“凍得又青又紅”，可以看出小紅軍長時間在荒無人煙的草地上行軍，常常忍饑挨餓，已經非常虛弱、疲憊。

　　陳賡同志見到掉隊的小紅軍，一心想幫助他。陳賡同志首先想到這個小鬼一定是走不動了，叫他“上馬騎一會兒”，甚至用命令的口吻說：“上去，騎一段路再說！”小紅軍“擺出一副滿不在乎的樣子”，還“把腰一挺，做出個準備賽跑的姿勢”，說明自己走得動，根本用不著騎馬。接著，陳賡同志提出“一塊兒走”，這樣可以給小鬼一些照顧。但小紅軍又以“還要等我的同伴”為理由拒絕了。“無可奈何”，沒有辦法，無法可想。“陳賡同志無可奈何”，就是陳賡同志沒有辦法讓小紅軍騎上馬，沒有辦法和小紅軍一塊走。在這種情況下，陳賡同志取出一小包青稞面遞給小鬼，好讓他充饑。在長征路上，每人隨身帶的干糧很少，人小鬼一些干糧，他就可以少挨一點餓。但小紅軍拍拍自己“鼓鼓的”干糧袋，又謝絕了陳賡的青稞面。“終于”，表示經過種種變化之后出現的情況。陳賡同志原來認為小紅軍走不動了，沒干糧了，想方設法要幫助他，小紅軍用種種理由拒絕，陳賡同志“終于被這個小鬼說服了”。

　　陳賡同志之所以終于被說服，是因為小鬼的話理由充足：1.體力比陳賡同志強多了；2.可以和陳賡的馬賽跑，這兩點是想證明他不用騎馬也能走；3.要等他的同伴，意思是說不能同陳賡同志一起走；4.干糧比陳賡同志的還多，意思是不能要陳賡同志的青稞面。除了理由充足外，小鬼的動作、表情不能不令人信服。“微微一笑”“倔強地說”“把腰一挺”“做出賽跑的姿勢”“把身上的干糧袋一拉，輕輕地拍了拍”，任何人見了小鬼這些舉動，都會覺得小鬼心情好，不然怎么還會笑？小鬼體力強，不然怎么還要和馬賽跑？小鬼還有干糧，不然干糧袋怎么“鼓鼓的”？

　　陳賡同志走后，“心情老平靜不下來”，是說始終不放心。因為一個小孩子，在那么艱苦的情況下，沒有一個同伴同行，怎么叫人放心呢？“突然喊了一聲”，說明這時才猛然醒悟過來。陳賡同志猛然醒悟過來的原因是“從剛才遇見的小鬼，想起一連串的孩子”。上海、廣州、香港碼頭，都是陳賡同志從事革命活動的地方。這些地方“跟他打過交道的那些窮孩子”，都是積極參加革命的紅小鬼。這些孩子的共同特點是：不怕苦，不怕累，即使有犧牲的危險，也從不拖累大人。從這些孩子的特點，聯想到剛才這小鬼的言行神情，陳賡同志猛然醒悟，發現自己受騙了。“調轉馬頭……奔跑起來”，說明陳賡同志已經意識到小鬼有因疲憊饑餓而死亡的危險。陳賡找到小鬼的時候，小鬼已倒在草地上，最后犧牲在陳賡同志的馬背上。“陳賡全明白了”，指的是明白了小鬼為什么不肯騎馬，為什么不肯和陳賡同志一塊走，為什么不拖累別人。陳賡同志遇到小紅軍的時候，這個小紅軍實際上已經極度衰弱了，但他仍然盡力設法瞞過陳賡。由此可見他是多么的勇敢倔強。“狠狠”“怎么對得起”，都說明了陳賡同志因為自己疏忽大意，沒能及時早救小鬼而深深后悔，十分悲痛。

　　教法建議

　　1.這篇講讀課文內容距現在比較久遠，學生不太容易理解當時艱苦的生活環境和惡劣的自然條件。為幫助學生理解課文內容，可適當交待一下紅軍長征過草地的情況，目的是使他們對小紅軍和陳賡同志為什么會那么疲憊有所認識。然后按預習要求，順著作者的思路讀課文，想想從哪些地方可以看出小紅軍十分倔強，畫出描寫小紅軍外貌的句子，為講讀課文做必要準備。

　　2. 教學本課要注意，課文主要講的是小紅軍，但應該看到小紅軍的表現是和陳賡同志有著密切聯系的。陳賡同志不顧自己已經疲憊不堪，堅持要幫助小紅軍，才有小紅軍千方百計說服對方的倔強表現，從陳賡同志出于高度的革命責任感和熱愛階級兄弟而產生的自責和悔恨中，我們小僅感到小紅軍的高尚品質催人淚下，而且感受到革命前輩對革命后代深切的關懷。 教學中，要注意引導學生理解這一點。

　　3.課后思考.練習1主要從小紅軍的角度出發，通過了解小紅軍怎樣拒絕陳賡同志的幫助，突出小紅軍的倔強。小紅軍這樣倔強，寧愿犧牲自己，決不拖累別人。這一點，要注意引導學生體會。

　　4.本課適合有感情地朗讀， 教學中要指導學生聯系課文內容和人物身份，讀出不同的語氣。還要提醒學生注意，隨著事情的發展，感情的變化，語氣也應相應變化。也可分角色朗讀。 教學中 教師可做示范，并加強指導。

　　5.本課應注意的字詞。

　　“倔強”讀jué jiàng，不讀“juè qiáng，要指導學生讀準。“稞”是禾苗旁。

　　“倔強”“疲憊”“浮現”“荒無人煙”“滿不在乎”“無可奈何”等詞語，要讓學生通過查字典或聯系上下文理解。

　　指導用“浮現”“滿不在乎”造句，可先讓學生從課文中找出帶有這兩個詞語的句子讀一讀，體會這兩個詞語的意思和用法，然后再讓學生各自在練習本上造句。 教師注意表揚造得好的，并根據發現的問題加以指導。

　　6.建議本課教3課時。

　　難句解析

　　“小紅軍擺出一副滿不在乎的樣子，盯著陳賡同志長著絡腮胡子的瘦臉，微微一笑。”

　　小紅軍在革命征途中經受了鍛煉，成為勇敢堅強的革命戰士，當他遇到陳賡同志時，一眼看出陳賡也是由于疲憊和饑餓掉隊的，他寧愿自己受苦挨餓，把困難、危險留給自己，也不愿拖累別人，所以他“擺出一副滿不在乎的樣子”，微微一笑。

　　“陳賡同志全明白了。就在這個時候，小紅軍停止了呼吸。”

　　“陳賡同志全明白了”是指明白了小鬼不肯騎馬，不肯和陳賡同志一塊兒走，不肯接受陳賡同志的青稞面的原因是不想拖累別人，不想增加首長的負擔，把困難、犧牲留給自己，這是多么高尚的品質。陳賡同志一旦明白過來后，小鬼已經犧牲了，他為自己的疏忽，沒及時救小鬼而深深后悔和悲痛。這表現了黨的領導者高度的革命責任心和熱愛階級兄弟的思想感情。

　　文章結構

　　全文共15個自然段，可分為三段。

　　第一段（第1自然段）：講陳賡同志回顧起自己革命時的一件往事。

　　第二段（第2至10自然段）：講陳賡同志關心小紅軍，小紅軍倔強地不肯接受的情景。

　　第三段（第11至15自然段）：講陳賡同志返回來找到那個小紅軍時，小紅軍已經停止了呼吸，陳賡無限自責。

　　寫作特點

　　本文按“憶小紅軍——遇小紅軍——救小紅軍”的順序來記敘的，通過小紅軍外貌、動作、語言的神態的描寫，表現了小紅軍聰明而堅強的特點。

　　中心思想

　　本文記敘了陳賡同志回憶的一段往事：在紅軍過草地的時候，一個小紅軍由于饑餓疲乏犧牲在路上的故事，表現了小紅軍勇敢堅強，寧愿受苦挨餓，把困難和危險留給自己，不愿拖累別人的精神。

　　教學重點、難點

　　1．通過理解詞句，了解小紅軍和陳賡是怎樣做的，他們為什么這樣做。

　　2．抓住課文的主要內容,理解課文中細節描寫的作用。

　　教學設計示例

　　13 倔強的小紅軍

　　教學目標

　　1.通過理解課文內容，學習小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質。

　　2.培養抓住課文主要內容的能力。

　　3.掌握本課生字新詞，會用“浮現”、“滿不在乎”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1.通過理解詞句，了解小紅軍和陳賡是怎樣做的，他們為什么這樣做。

　　2.抓住課文的主要內容。

　　教學時間      三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、 教學目標

　　（一）按“預習”要求初讀課文，了解課文內容。并通過查工具書，聯系上下文，理解新出現的字詞。

　　（二）按自然段概括段意（對話形式的自然段適當歸并），再劃分結構段，概括段意，歸納課文主要內容。

　　二、 教學重點、難點

　　概括自然段段意（對話形式自然段適當歸并），劃分結構段，再歸納課文的主要內容

　　三、 教學過程

　　（一） 板書課題，認識“倔強”一詞的讀音和意思。簡介二萬五干里長征（參見“資料”）布置預習，按“預習”要求初讀課文。想一想，課文記述的這件事是在什么情況下發生的，從哪些地方可以看出小紅軍十分倔強，畫出描寫小紅軍外貌的句子。

　　1.朗讀課文，正音正字：

　　“忍饑挨餓”的挨（ái），不要讀成“挨家挨戶”的“挨”的音。

　　“薄嘴唇”的“薄（báo）”不要讀成“薄弱”的“薄(bó)”的音，前者多用于口頭，后者多用于書面。

　　“牛膝骨”的“膝（xī）”不要讀成“漆(qī)”的音。

　　2.默讀或自由輕聲讀課文，按自然段一邊讀一邊畫出自然段中概括性的詞語和句子，然后歸納自然段的段意（提行排列的第5～8和9～10對話形式的自然段，可并成兩個小段歸納。）