[教材解讀]

　　《軍神》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第九冊(cè)的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國(guó)診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國(guó)醫(yī)生沃克稱(chēng)他為“軍神”的故事，贊揚(yáng)了老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對(duì)話(huà)為主線(xiàn)，推動(dòng)故事向前發(fā)展，并通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。

　　憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　[目標(biāo)預(yù)設(shè)]

　　1．學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，懂得在文中的意思。

　　2．練習(xí)用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　3．理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。學(xué)習(xí)課文運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。

　　4．讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。

　　5．有感情地朗讀課文。

　　[媒體運(yùn)用]

　　1．硬件媒體：計(jì)算機(jī)投影儀

　　2．軟件媒體：文字畫(huà)面聲效

　　［教學(xué)理念］

　　1．體現(xiàn)語(yǔ)文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

　　2．以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　3．重視學(xué)生獨(dú)立鉆研文本，潛心會(huì)文，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實(shí)踐。在師生與文本平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

　　4．樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，溝通課堂內(nèi)外，利用各種教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。

　　［教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)］

　　一、故事激趣導(dǎo)入新課

　　1．故事導(dǎo)入。

　　昨天，老師給同學(xué)們講了一個(gè)發(fā)生在三國(guó)時(shí)期的故事，故事的名字是什么？（關(guān)云長(zhǎng)刮骨療傷）那么，關(guān)云長(zhǎng)刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處？（學(xué)生交流）

　　教師相機(jī)小結(jié)：三國(guó)時(shí)期，蜀國(guó)名將關(guān)云長(zhǎng)不用麻藥刮骨療傷，全無(wú)痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱(chēng)他為“天神”。而本文，劉伯承以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱(chēng)其為“軍神”。

　　2．板書(shū)“沃克”和“劉伯承”，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字“沃”和“承”。

　　3．了解學(xué)生生字詞掌握的情況。

　　（1）出示含有本課要求認(rèn)識(shí)和要求學(xué)會(huì)的生字的詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀。（課件出示生字詞）

　　年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑

　　哼叫由衷勉強(qiáng)堪稱(chēng)暈過(guò)去一聲不吭

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生更換語(yǔ)境，給生字組詞擴(kuò)詞。

　　〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

　　學(xué)生在讀詞語(yǔ)時(shí)易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強(qiáng)”的“強(qiáng)”讀成“qiáng”。

　　學(xué)生在給生字“拒”擴(kuò)詞時(shí)，可能組成詞語(yǔ)“距離”“規(guī)矩”等。

　　〖教學(xué)策略〗

　　若學(xué)生出現(xiàn)讀錯(cuò)的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)其他同學(xué)為其正音。

　　若學(xué)生出現(xiàn)同音替代的現(xiàn)象，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。

　　【用學(xué)生熟悉的相類(lèi)似的故事導(dǎo)入新課，既能吸引學(xué)生的注意力，又能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯(lián)系，又使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文有個(gè)大致了解。學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學(xué)生組詞擴(kuò)詞，是為了更換語(yǔ)境，在新的語(yǔ)境中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的再認(rèn)識(shí)。】

　　二、速讀課文以學(xué)定教

　　1．請(qǐng)同學(xué)們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時(shí)把自己不明白的地方圈畫(huà)出來(lái)。

　　〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

　　學(xué)生有可能提出以下問(wèn)題：

　　為什么說(shuō)劉伯承是一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板？

　　為什么稱(chēng)劉伯承是軍神？

　　劉伯承保持清醒的大腦做什么？

　　開(kāi)始，劉伯承為什么謊稱(chēng)自己叫“劉大川”？

　　……

　　〖教學(xué)策略〗

　　教師傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)那些在課文中能直接找到答案的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)當(dāng)即予以解決；

　　對(duì)那些易于回答的問(wèn)題，請(qǐng)知道答案的同學(xué)予以幫助；

　　對(duì)那些有思考價(jià)值、值得閱讀探究的問(wèn)題，將其逐一梳理，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐自主解決。

　　在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問(wèn)題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫(xiě)沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？

　　【關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。】

　　三、細(xì)讀課文順學(xué)而導(dǎo)

　　在下面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，逐一解決學(xué)生提出的各種問(wèn)題，做到順學(xué)而導(dǎo)。

　　教師相機(jī)過(guò)渡：下面就讓我們穿越時(shí)光隧道，回到1916年的重慶，來(lái)到臨江門(mén)外那個(gè)外國(guó)人開(kāi)設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開(kāi)我們心中的不解之謎。

　　1．朗讀對(duì)話(huà)，體會(huì)從容鎮(zhèn)定。

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前11 小節(jié)，邊讀邊想：這一部分主要寫(xiě)什么？（學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生把這部分內(nèi)容說(shuō)得更清楚一些。）

　　（2）借助資料，了解劉伯承的傷勢(shì)，體會(huì)劉伯承的從容鎮(zhèn)定。（課件出示劉伯承受傷的資料）

　　資源共享：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過(guò)去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽(yáng)穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……

　　（3）分角色讀前11節(jié)，注意人物語(yǔ)氣、情緒的變化。師讀沃克的話(huà)，生讀劉伯承的話(huà)，體會(huì)這一部分人物對(duì)話(huà)的特點(diǎn)。

　　教師相機(jī)小結(jié)：這是一個(gè)軍醫(yī)和軍人之間的對(duì)話(huà)，所以他們的語(yǔ)言簡(jiǎn)短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。看來(lái)，寫(xiě)人物語(yǔ)言要符合人物的身份，突出人物的特點(diǎn)。

　　（4）相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)可能提出的問(wèn)題。

　　2．借助資料，體會(huì)意志之堅(jiān)。

　　（1）指名讀12－15節(jié)，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

　　〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

　　學(xué)生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清

　　醒的大腦做什么？”的問(wèn)題。

　　〖教學(xué)策略〗

　　教師可以從學(xué)生提出的這些問(wèn)題切入，借助課外資料，幫助學(xué)生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）

　　資源共享：“孫臏?zhǔn)�去了雙腿，依然可以指揮千軍萬(wàn)馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場(chǎng)，為祖國(guó)效汗馬之勞。”

　　〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

　　學(xué)生在這一部分沒(méi)有問(wèn)題質(zhì)疑。

　　〖教學(xué)策略〗

　　教師引導(dǎo)學(xué)生讀劉伯承的話(huà)，從他“平靜”的話(huà)語(yǔ)中感受他為國(guó)效力的堅(jiān)強(qiáng)決心和鋼鐵般的意志。讀沃克醫(yī)生的話(huà)，感受劉伯承在手術(shù)中將要面對(duì)的巨痛。（課件出示劉伯承與沃克爭(zhēng)執(zhí)的資料）

　　資源共享：“敢不敢做是你的膽量問(wèn)題，受不受得了是我的忍耐力問(wèn)題！”

　　（2）相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)可能提出的問(wèn)題。

　　3．緊扣細(xì)節(jié)，體會(huì)意志如鋼。

　　教師相機(jī)過(guò)渡：這是一個(gè)怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無(wú)法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們?cè)俅文慷媚求@心動(dòng)魄的場(chǎng)面吧。

　　（1）自讀17小節(jié)，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，在頭腦中形成畫(huà)面。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受。

　　〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

　　學(xué)生在自讀自悟這一部分時(shí)，感受比較強(qiáng)烈，交流很順暢。

　　〖教學(xué)策略〗

　　教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有聲有色的朗讀把自己的感受表達(dá)出來(lái)。

　　〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

　　學(xué)生在自讀自悟這一部分時(shí)，感受不夠強(qiáng)烈，交流受阻。

　　〖教學(xué)策略〗

　　教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語(yǔ)，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。（課件出示手術(shù)時(shí)的錄像）

　　在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)動(dòng)情的范讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　　教師相機(jī)過(guò)渡：難熬的手術(shù)終于結(jié)束了，當(dāng)脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生從病人口中得知自己一共割了72刀時(shí)，他驚呆了，這哪兒是一個(gè)普通的軍人啊！他分明是一個(gè)——軍神！

　　（3）齊讀沃克醫(yī)生稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)，相機(jī)解決學(xué)生在此提出的相關(guān)疑問(wèn)。（課件出示沃克醫(yī)生稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)）

　　教師相機(jī)小結(jié)：在手術(shù)過(guò)程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，這是我們普通人，甚至是一個(gè)普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生贊嘆他是“一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板”，堪稱(chēng)“軍神”。

　　（4）針對(duì)前面學(xué)生或教師提出的問(wèn)題：本文主要人物是劉伯承，但寫(xiě)沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生了解側(cè)面描寫(xiě)的好處。

　　〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

　　學(xué)生可能會(huì)對(duì)課文通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)來(lái)襯托人物的寫(xiě)法感受不深。

　　〖教學(xué)策略〗

　　教師可進(jìn)行必要的講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文重墨描寫(xiě)沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化是為了襯托劉伯承的驚人毅力和頑強(qiáng)意志。

　　教師相機(jī)小結(jié)：這種通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)來(lái)烘托人物形象、表達(dá)思想感情的寫(xiě)法很值得我們學(xué)習(xí)。

　　【在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書(shū)的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章有特色的表達(dá)方法，如對(duì)話(huà)描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。既注重了語(yǔ)文的工具性，又注重了人文性，使二者達(dá)到和諧的統(tǒng)一。】

　　四、擴(kuò)展延伸深化情感

　　1．出示小詩(shī)，感情朗讀。

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

　　2．教師總結(jié)，深化情感。

　　劉伯承被稱(chēng)為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍?zhuān)瑧?zhàn)勝了全美械裝備的國(guó)民黨軍隊(duì)；千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬(wàn)雄獅下江南的一幕；之后，主動(dòng)請(qǐng)纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國(guó)防大學(xué)是中國(guó)的最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國(guó)的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱(chēng)中國(guó)的——“軍神”。引導(dǎo)學(xué)生飽含深情再讀課題。

　　3．練習(xí)寫(xiě)話(huà)，升華情感。

　　（1）同學(xué)們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時(shí)此刻你想對(duì)劉爺爺說(shuō)些什么？下面就請(qǐng)同學(xué)們把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧。（課件出示劉伯承的照片）

　　（2）學(xué)生交流寫(xiě)話(huà)內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生飽含激情朗讀自己所寫(xiě)內(nèi)容。

　　4．?dāng)U展延伸，熏陶感染。

　　同學(xué)們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅(jiān)強(qiáng)意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國(guó)的解放和建設(shè)事業(yè)做出杰出貢獻(xiàn)的人？

　　學(xué)生交流匯報(bào)。

　　偉大的思想家和政治家馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能達(dá)到彼岸。”同學(xué)們，在我們的成長(zhǎng)歷程中，會(huì)遇到許多困難和挫折，但只要具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就能跨越困難和挫折，到達(dá)勝利的彼岸。

　　【《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。”在這里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，使學(xué)生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。】

　　[課后實(shí)踐]

　　請(qǐng)同學(xué)們從下面的幾個(gè)話(huà)題中，選擇自己感興趣的題目去實(shí)踐。

　　1．搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長(zhǎng)聽(tīng)。

　　2．搜集關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。

　　3．同學(xué)之間自由組合，排演課本劇《軍神》。

　　【樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，注重知識(shí)的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，全面提高學(xué)生的閱讀能力。】