首先，這是一篇科普性說(shuō)明文。這種融知識(shí)性與科學(xué)性于一體的文章，語(yǔ)言生動(dòng)，用詞十分準(zhǔn)確。象這樣的文章，“把握文本所承載的科學(xué)知識(shí)，了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程”是教學(xué)重點(diǎn)之一，也是學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，如果教師沒(méi)有很好的把握，就會(huì)很容易偏離語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，游離于語(yǔ)文教育目標(biāo)之外，上成科學(xué)課或者其他課。

　　難能可貴的是，陳老師在教學(xué)中十分注重引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。特別是在感悟“逐漸”、“越來(lái)越”等詞時(shí)，就運(yùn)用了刪減比較、對(duì)比朗讀這一形式讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，在語(yǔ)言實(shí)踐中說(shuō)明文中用詞的正確，學(xué)習(xí)錘煉語(yǔ)言。

　　陳老師在《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的教學(xué)中有這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：

　　教師出示兩個(gè)句子，讓學(xué)生觀察比較：

　　如：

　　１、一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長(zhǎng)得越來(lái)越像鳥(niǎo)類。

　　２、一些獵食性恐龍的身體變小，長(zhǎng)得像鳥(niǎo)類。

　　生１：我發(fā)現(xiàn)第一句話比第二句具體，多了一個(gè)“逐漸”和“越來(lái)越”。

　　生２：我覺(jué)得這些詞具體寫(xiě)出了獵食性恐龍是怎么變成鳥(niǎo)的。

　　生３：用了“逐漸”和“越來(lái)越”這樣的詞，我知道獵食性恐龍不是一下子變成鳥(niǎo)的。

　　……

　　由這一個(gè)教學(xué)片段，我又想到了閱讀教學(xué)教什么和怎么教的問(wèn)題。

　　教什么？怎么教？語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)教師指導(dǎo)學(xué)生觀察感悟的過(guò)程。應(yīng)該說(shuō)上面的片段教學(xué)體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)，但是，還很不夠，具體地說(shuō)，感悟科普性文章語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確與科學(xué)，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內(nèi)化到心靈！那么，最好的辦法就是讀，應(yīng)該讓學(xué)生充分的讀，在讀中感悟，在讀中內(nèi)化。在這一點(diǎn)上，陳教師處理的還不夠理想，或者說(shuō)是不夠全面，課堂上還是缺乏些學(xué)生的朗讀書(shū)。

　　而第二節(jié)周老師這堂課的一大亮點(diǎn)就是：課尾，老師讓學(xué)生以恐龍講解員的身份向游客們介紹恐龍。這樣就有效地幫助學(xué)生梳理、內(nèi)化了所學(xué)知識(shí)，提高了口頭表達(dá)能力，隨后依本拓展，引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難：“你對(duì)于恐龍，還想了解什么？”并為學(xué)生提供相關(guān)信息。這樣一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生深入探究的興趣，還引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容、開(kāi)闊視野、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而今天的課堂中，陳老師設(shè)計(jì)了一個(gè)很好的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生抓共同點(diǎn)分類別介紹恐龍“有些恐龍（  ），有些恐龍（  ）”，讓學(xué)生初步了解總分段式，這一環(huán)節(jié)可能是學(xué)生對(duì)恐龍缺乏多方面的了解，才讓這一環(huán)節(jié)沒(méi)發(fā)揮到最好的狀態(tài)吧

　　不過(guò)，聽(tīng)了這兩節(jié)課，感覺(jué)陳老師和周老師的課猶如一面鏡子，折射了我今后在教學(xué)中要注意和關(guān)注的一面。那就是要時(shí)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道，特別是網(wǎng)絡(luò)，搜集各個(gè)方面、各個(gè)領(lǐng)域的資料，豐富學(xué)生的知識(shí)面。。。