“預設”與“生成”一直是我們教學中比較困擾的事，很多時候，一堂課中，老師原本用心“預設”的東西，在真正落實過程，總會有或多或少的遺憾，因而我們的教學“生成”總會和我們的教學“預設”有一定的“落差”。本次學校組織的校雙高課評比中，我們組的朱老師上了一節(jié)《轉啊轉，紙陀螺》，讓我們的課堂“預設”與“生成”得到了一個完美的融合，在“組內(nèi)開課、磨課評課、全校公開課”的這一過程中，讓我們體會到：唯有精心“預設”，才能完美“生成”。

　　實際課堂：

　　一、課的導入。

　　師：今天老師要送你們一件禮物。（課件出示“送禮物”。）

　　教師通過投影展示平臺展示玩真“陀螺”。

　　指兩名學生上臺玩真“陀螺”。

　　師：誰還想來玩一下？

　　生：我，我，我……（課堂氣氛一下子高漲起來。）

　　師：沒辦法，朱老師這只有兩個陀螺，那怎么辦？今天我們只能自己來做陀螺了，好嗎？

　　生：好！

　　二、課的中心環(huán)節(jié)。

　　師：朱老師做了9個陀螺，送給你們，你們待會兒給朱老師的陀螺提一點最重要的意見。

　　學生分9組玩陀螺，熱烈討論。

　　師：有幾組的小朋友玩得很開心，但有幾組的小朋友不開心，你們來給朱老師提提意見。

　　生1：太松了。

　　師：怎么解決？

　　生1：用剪刀輕戳那個洞。

　　師：我們再來觀察，為什么不平穩(wěn)？

　　生：形狀有問題。

　　師：做紙陀螺，形狀有什么要求？

　　生：要做成圓。

　　教師馬上課件出示各種圖形，引出“四邊平衡就可以”了。

　　師：不管是方的，三角形的，我們只要橫過來對折一下，豎過來對折一下，找到平衡點就可以了，轉盤要左右、上下平衡。

　　生2；我們這組的棒插得太高了，轉不起來。

　　師：對，太高不行，就像走高翹，重心不穩(wěn)。

　　（引出“找重心”）

　　教師示范怎樣找重心。

　　生成效度分析：

　　在朱老師的這堂課中，層次清晰，課的“預設”與“生成”達到了一個很好的融合。課的一開始，以“送禮物”來導入，正是“預設”了課堂的高漲氣氛、學生們的學習積極性，而通過教師展示玩真“陀螺”，指兩名學生玩，來引出學生更大的好奇心，而當學生“玩”的熱情空前高漲時，老師以“沒辦法，朱老師這只有兩個陀螺，那怎么辦？今天我們只能自己來做陀螺了，好嗎？”會使學生學做陀螺的積極性更加強烈，最后在“生成”過程中，我們看到了熱鬧活躍又不失秩序井然的高效課堂。在課的“中心環(huán)節(jié)”，朱老師要解決的重點與難點是：要學生理解做紙陀螺的形狀、材料要求與怎樣找“重心”。通過“朱老師做了9個陀螺，送給你們，你們待會兒給朱老師的陀螺提一點最重要的意見。”的精心預設，讓學生在玩玩、說說中具體感知了“紙陀螺”的制作方法與材料，在“生成”過程中，學生會因“轉不動的陀螺”來自己發(fā)現(xiàn)問題，并與老師一起來解決問題，最后，對紙陀螺的“四邊平衡”與“找重心”有了一個更深刻的認識，從而使這堂課的“生成”達成了高效有序，可謂“完美”呈現(xiàn)。