案例描述：去年的暑假剛過，我接替了一個新班級，擔任副班主任的同時兼任英語科的教學工作。那時候接任，給于我的壓力是挺大的，小學五年級是學生心理和生理發(fā)展的重要過渡期，學生開始逐步向青春期過渡，叛逆的心理開始萌芽。接管新的班級，就如同于做別人的“后媽”，要想獲得學生的信任與喜愛是不容易的。而在學習上，進入高年級之后，學習的難度進一步加大，對學生的要求卻要相應的變得更加嚴格。孩子們往往處于懵懂狀態(tài)，感到茫然，這個時候最需要教師的引導。面對這樣的形勢，為有效地激發(fā)孩子們學習英語的興趣，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，也為了孩子們能更快地接受我，我細心備課，精心設計課堂的每一個環(huán)節(jié)，每一個活動。看到孩子們興致勃勃地跟著我學習英語，臉上洋溢著自然微笑的樣子，我會心地笑了，可當我環(huán)顧四周，在教室的某一個角落，笑容頓時僵住了，因為此時角落的一個小男孩對我們的活動表現(xiàn)出若即若離，漠不關(guān)心，看上去目光呆滯，當我走近他，用夸張地手勢加語言鼓勵他發(fā)言時，孩子們卻異口同聲地告訴我：“MissChen，他什么都不懂，上回英語考了16分。”課后，我從班主任老師那里了解到他是被公認的“弱智”兒童。在以后的幾節(jié)課中，他幾乎成了被我們遺忘的角落。

　　有一天，我在教學Who‘syourfavouriteteacher？What’sshelike？一課時，孩子們拿出課前畫好的人物圖紙，繪聲繪色地用英語介紹，“Hello！ThisisMrWang.He‘stallandstrong.He’smyfavouriteteacher.”我意外地發(fā)現(xiàn)這個孩子邊忙著畫他的畫，一邊嘴里念到tall…short.我隨手拿起了他的畫，用鼓勵的眼神看了看他，贊嘆道：“Wow！Howbeautiful！”接著我微笑著問他：“Whoisshe？”他被我請了起來，既高興又靦腆。然而令我驚喜的是他不僅畫畫得形象逼真，還在那喃喃地念到，Sheisyou.Tallandthinandpretty.班上的孩子們又驚又喜，他們把贊許的目光投向了他，連正在做小動作的幾個男生也不好意思地坐端正了。原來在課堂英語氛圍的影響下，他沉浸在語言的享用中，并從中情味盎然。更令我高興的是，沒過幾天，這位孩子的家長來到學校，找到了我，說是孩子近幾天來特別喜歡聽讀英語，雖然口齒不是很清楚，但聽讀英語幾乎成了他學習的全部，希望老師能給予孩子更多的幫助。我把他請到了辦公室，推心置腹地進行了交談，接著用簡單的英語同他進行了交流，并打開課本，說也奇怪，他會唱英文歌曲，還能把我剛剛教的課文從頭到尾讀了下來，雖然語音語調(diào)不是很到位，口齒含含糊糊，但這些居然出自于這孩子之口。驚喜之余，我對自己往日里對他的“漠不關(guān)心”感到非常內(nèi)疚。

　　那件事情給予我更多的思考，在學校領(lǐng)導的正確指引下，我與同級的其他教師相互交流，意識到要以新的多元智能教學理論為指導，改善以往的教學方式，更多地關(guān)愛智力落后的群體。從此，我格外關(guān)注他發(fā)言的勇氣，盡可能多地鼓勵他，表揚他，給他創(chuàng)造成功的機會。了解到他喜歡畫畫的愛好，我鼓勵他用畫筆把英語單詞寫出來，甚至畫出來，每一次他畫出新的單詞時，我總會給予獎勵，連同更高的期望，體會到成功樂趣的他更加努力了，雖然他與同齡孩子相比存在著一定的差距，但他已成為英語學習的努力者，他進步了。每當他站起來回答時，其他學生坐得更直，聽得更為認真；每當他回答后，孩子們總會投去驚喜、贊賞、鼓勵的目光；每當他答不上來時，孩子們個個熱心地幫助她們，他也感到很高興。每當孩子們書寫單詞時，他在畫，我總會在他的身旁徘徊指導，他總會用稚嫩的目光看看我，并友好地笑一笑。漸漸地，在許多英語活動中，我看到了他的身影。

　　案例評析：偏愛“得意門生”，關(guān)注調(diào)皮學生是許多教師們的共性，而對那些智力落后的學生卻漠不關(guān)心，放任自流。這件事情讓我深刻感受到關(guān)注智力落后學生的重要性。天生我材必有用，裴斯泰洛齊在其《與友人談斯坦茲經(jīng)驗的信》中指出，“即使最窮苦最沒有照顧的孩子，上帝也給他們天生的能力。我已經(jīng)觀察了一個長時期，在孩子們的粗笨、怕羞以及顯然無能的背后，蘊藏著最優(yōu)秀的才能，最珍貴的能力。”更何況我們面前的只是些智力開發(fā)遲緩的天真無邪的孩子們。我險些成了愛迪生小時候老師的翻版，“你孩子是弱智兒，我們沒辦法教他”。再回想，2000年9月，中國殘疾人藝術(shù)團赴美的演出。演出中許多節(jié)目引起轟動。其中之一是，一位20歲的弱智青年周周指揮演奏歐洲的一些著名樂曲。這位弱智青年智商只有30多，生活能力只相當于3歲的孩子。在臺上需要有人引導才能走上指揮臺，但一上了指揮臺，演奏起音樂，他就能進入境界，富有表現(xiàn)力地手執(zhí)指揮棒進行出色的指揮。其實，在這次赴美之前，他已經(jīng)多次在國內(nèi)外大型演出中指揮過演奏，而且都獲得了成功，引起極大的反響。這樣的例子向我們表明了，在多元智能理論指導下，孩子們之間只有優(yōu)勢智能的區(qū)別。多元智能理論認為每個人都至少有八種可以發(fā)揮的潛在智能，分別是：語文、邏輯數(shù)學、空間、音樂、身體運動、人際、個人內(nèi)在、以及觀察自然智能。恰到好處的教育和訓練可以使每一種智能得到激發(fā)并發(fā)揮出更大的潛力。教育應該在全面開發(fā)個體大腦里的這八種智能的基礎(chǔ)上，給個體以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發(fā)個體潛在的智能水平，充分發(fā)展每個人的個性。

　　加德納多元智能理論使我們把視角從補償學生的缺陷轉(zhuǎn)移到挖掘?qū)W生的潛能上來，這改變了我們以往的學生觀，為實施“弱智”教育最優(yōu)化提供了切實可行的理論依據(jù)。有關(guān)優(yōu)化的理論告訴我們，教育對象的最優(yōu)化必定與教育工作的個別化聯(lián)系在一起。教育工作的個別化要求我們面對有差異的學生，實施有差異的教育，最大限度地挖掘和發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢與潛能，以求得最優(yōu)化的發(fā)展。這就要求我們必須研究智力落后學生特點，運用多元智能理論，指導教育行為，不斷優(yōu)化智力落后學生的教育教學效果。

　　一、因“度”施教，求得最有效的發(fā)展

　　由于每個智力落后的學生在觀察、記憶、思維、想象等智力活動中的各方面都存在較大的差異，因而在具體的教學過程中，我們必須有針對性地對每個學生提出不同的學習要求、建立不同的學習目標，以求在這個學生的“最近發(fā)展區(qū)”上切實提高他們的學習水平。在完成學習目標和評價學習效果時，應注重鼓勵，尤其是要注意區(qū)別對待。輕度智殘的學生能背誦句型，段落，而當中、重度智殘學生能講出一句完整的話時，則更應充分肯定，熱情褒揚，讓他們飽嘗學習的樂趣，以激發(fā)他們更濃厚的學習興趣。我感謝那小小的圖紙，引起了我對他這一系列的關(guān)注。我對他畫中的我的贊美，融化了他冰凍的心，我給他制訂的畫畫學英語單詞的計劃，他能有效的完成，雖然單詞的拼讀還不是很流利，但對于曾經(jīng)16分數(shù)的他，已經(jīng)進步不小了，我著力給予表揚，果然他朝著我期望地方向成長著。

　　二、因“習”施教，求得均衡發(fā)展

　　這里所指的“習”是指長期以來，智力落后學生在某種特定的家庭、學校、社會環(huán)境中，由于諸多主客觀因素，所形成的意志品質(zhì)、學習習慣、交往習慣等方面的心理和行為特征，我們常常一眼就能識別出有些智力落后學生的與眾不同之處，有的沉默寡言，性格孤僻；有的嘻嘻哈哈，瘋瘋顛顛；有的自控能力極差，時常坐立不安，東張西望；對于這些智殘學生，我們應以滿腔愛意，著眼這些學生的未來，著眼于他們的身體，心理和行為習慣的均衡發(fā)展，因“習”施教，循序漸進。因為，他們的這些心理和行為習慣大多是可以矯正的。例如，對于“多動型”學生，我會在班級中，請一名自控能力強、有責任心的同學幫助他，不斷提醒和約束他，逐漸培養(yǎng)良好的學習習慣；對于“孤僻型”學生，我則有意安排他與同學們一起聯(lián)歡、游戲、活動，鼓勵他樹立信心，大膽活潑，案例中的孩子就是此類型，我首先幫助他正確地認識自己，讓他知道“尺有所短，寸有所長”。其次我讓他多參與集體活動，在群體活動中發(fā)現(xiàn)自己的能力，增強他的自信心，同時盡可能多地為他創(chuàng)設語言實踐的機會。我的關(guān)注，對于自感被忽視的他帶來巨大的情感沖擊，直接就轉(zhuǎn)化為前進的動力。而對于“撒謊型”、“瘋傻型”這類極個別的智殘學生，我一方面尋找致“習”原因，一方面對癥下藥，逐步予以矯正。

　　三、因“好”施教，求得合理發(fā)展

　　實踐證明，即使是智力極度低下的學生，他也有自己的“一技之長”。在一個班里，有兩名智殘學生，其中一個屬中度智殘，在一次偶然的機會中，任教老師發(fā)現(xiàn)他的籃球打得特別好，投籃特準，再一打聽，同學們說他的足球也踢得不錯。于是，該教師便與體育老師取得聯(lián)系，在每節(jié)體育課上都安排他表揚投籃，結(jié)果一學期下來，他的體育成績居然得了個“優(yōu)”。唐氏綜合癥兒童周周成為音樂指揮的故事也告訴我們，弱智孩子也是有他們自己未被開發(fā)的潛能的。這也引發(fā)了我的一個思考：體育本身也是一種“肢體語言”，學習和進行肢體運動也需要記憶、思維、想象等智力活動的參與和支配，那我們?yōu)槭裁床荒芙梃b體育課的經(jīng)驗，以他的這種愛好，特長為基點，努力發(fā)展他在語言、數(shù)字等方面的記憶力和思維力，甚至是創(chuàng)造力呢？即使這樣的設想不能實現(xiàn)，我們以體育為突破口，著力培養(yǎng)他的這方面特長，并不斷強化發(fā)展他的運動認知能力，思維和表現(xiàn)能力，從而提高他的智力水平，相信這也是一種有效的智殘教育。同樣的例子，案例中的孩子也表現(xiàn)突出，擅長畫畫的他，在畫畫的帶動下，學好了英語單詞。即便是英語學得不是很好，但是畫畫是他的強項，讓他發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特點，成為有用于社會的人才，也該是教育成功的例子。

　　據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國智殘人數(shù)已達到一千一百多萬，就拿深圳市來說，全市14歲以下的智殘兒童就有2.5萬，占總?cè)丝诘?.3％。更早地關(guān)注這一特殊群體，運用多元智能理論，指導智力落后學生的實踐，因“度”差異施教，因“習”不同施教，因“好”有別施教，實施有效的教育，或許就能發(fā)掘出更多的周周類天才，也為國家教育事業(yè)的發(fā)展添磚蓋瓦。