記得人民教育出版社的一位編委老師在關于低年級人教版小語教材的介紹中特別提到：低年級的古詩教學，要順應兒童喜讀好背，記憶力強的特點，鼓勵學生多讀多背，教學重點放在讀、背和識字寫字上。古詩內容教師一般不要主動講，生字詞稍加解釋，對學生提出的問題可作簡要回答，要把時間放在熟讀成誦和識字寫字上，切不可逐字逐句講解。

　　省編教材一年級下冊“春夏秋冬”板塊共收入了５首古詩和一首花名歌。這５首古詩都是寫景抒情詩，把四季的景色與詩人的情感融合在一起，要求學生學會誦讀，在誦讀中感悟詩情，體會詩意。但對于一年級的學生來說，識字量較多，詩的內涵較深，學習起來難度較大。因此，在教學中，我除了將教學重點放在放在讀讀背背和識字寫字上，還注意把如何激發學生學習興趣當作一個重點。下面我以《山行》一課為例，和大家交流一下自己的做法：

　　一、情境導入

　　老師給你們講個故事，唐朝有一位大詩人，他叫杜牧。他非常喜歡大自然，有一天，他作在車上在山間行走的時候，看見了一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠方，在那白云漂浮的地方，隱隱約約地還看得見幾戶人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林，那楓葉真是美極了，它的顏色比二月里的鮮花還要紅艷，遠遠望去就像一團燃燒的烈火，實在是太迷人了，于是他就把車子停了下來，細細地欣賞著美麗的景色，并且把這五彩斑斕的美景寫成了一首詩，詩的名字叫《山行》。

　　二、初讀古詩，感受意境

　　三、通過自讀──同桌檢查糾正──齊讀等方式使學生能把古詩讀正確

　　四、借助圖畫，感悟詩情，體會詩意

　　師：小朋友讀書的水平可真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！下面老師還有一個問題要考考大家，請大家翻開書。

　　孩子們打開書，教師引導學生觀察，書中的插圖只描繪了后兩句的畫面，而前兩句的畫面被古詩的內容擋住了，我便借助這一資源，激發學生讀詩、作畫的興趣。

　　師：我們一年二班小朋友這么能干，那今天能不能自己努力，把書中被擋上的畫面補充上呢？我來當畫家，你們來當策劃，告訴我應該畫什么？能行嗎？

　　生：能！

　　（孩子們情緒高漲，積極性被調動起來。）

　　師：請小朋友們再輕輕讀讀這首古詩的前兩句，然后在小組內討論一下：應該在黑板上畫上哪些景物？

　　生：我覺得首先要畫一座很遠的山，還要畫白云和人家隨著學生的回答，我在黑板上畫出了一座遠山。

　　生：我覺得還應該畫上人家。

　　師：那人家應該畫在什么位置呢？

　　生：應該畫在白云生出來的地方。

　　對！對！其他學生附和著。我知道，學生認為“生處”是白云“出生”。

　　師：老師真佩服大家，已經學會將古詩中的文字變成自己的話了，但老師告訴大家，這里的“白云生處”指的是白云漂浮的地方，瞧，就是在這里。說著，我在山間畫上了漂浮著白云。

　　生：人家應該在白云的下面。

　　（孩子們像發現新大陸一樣高興地喊起來。）

　　師：對了，說著，我在白云的下面畫上了幾座小房子。

　　師：那要怎樣才能到達這幾戶人家呢？好象還缺少點什么？

　　生：應該有路。

　　師：那應該是一條什么樣的路呢？再讀一讀第一行詩，你就知道了。

　　生：我知道了，應該是石頭做的，還有點斜。

　　我們班最聰明的王輝陽很快就找到了答案。而其他孩子還不太明白。

　　師：對了，“石徑”指的就是用石頭鋪成的小路，“斜”指的是小路的樣子是彎彎曲曲的。

　　師：瞧，大詩人杜牧只用了14個字就為我們描繪出一幅美麗的圖畫，真讓老師佩服！而小朋友們通過自己讀詩，把詩中的文字變成了圖畫，更讓老師佩服！現在，我們把圖畫再放進頭腦中，一邊讀，一邊想象畫面，好嗎？

　　孩子們投入地朗誦起來。

　　【反思】

　　古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

　　教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境