現(xiàn)在的孩子數(shù)學(xué)和英語(yǔ)還可以，但是語(yǔ)文就成為困哪科目了，孩子們怕寫(xiě)作文，教師指導(dǎo)時(shí)的語(yǔ)言車(chē)載船裝，但是學(xué)生的習(xí)作往往十分干巴，甚至假話連篇，讀來(lái)令人沮喪。這是傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，禁錮學(xué)生的個(gè)性，忽視習(xí)作教學(xué)中人文性使然。那么怎樣讓每個(gè)孩子喜歡作文，寫(xiě)好作文呢？

　　在長(zhǎng)期的作文教學(xué)過(guò)程中我一直堅(jiān)持把日常生活和習(xí)作練習(xí)結(jié)合在一起，形成一個(gè)“以創(chuàng)新為核心，貼近生活，凸顯個(gè)性，充滿生命活力的開(kāi)放的習(xí)作大課堂“。此外，我又堅(jiān)持以尊重主體的獨(dú)立感受為基礎(chǔ)，分層而評(píng)，動(dòng)態(tài)評(píng)定，從而樹(shù)立學(xué)生習(xí)作信心，真正讓學(xué)生愛(ài)上作文。下面就結(jié)合我的作文教學(xué)實(shí)踐從這兩個(gè)方面談?wù)勛约簻\薄的認(rèn)識(shí)。

　　一、堅(jiān)持習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)

　　葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然就活潑地流個(gè)不停。”可見(jiàn)，作文教學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，小學(xué)生習(xí)作自然也離不開(kāi)生活。生活充實(shí)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)有源頭。只有讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，參與生活，體驗(yàn)生活，才會(huì)產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，習(xí)作才能成為學(xué)生的生活需要。

　　例如：在“元旦”前夕，我與學(xué)生交談后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)舉行“元旦”慶�；顒�(dòng)特別感興趣。我便靈機(jī)一動(dòng)，讓全班學(xué)生準(zhǔn)備節(jié)目，安排活動(dòng)，參與活動(dòng)。活動(dòng)后，隨即舉行一次以“慶元旦”為主題的習(xí)作競(jìng)賽。結(jié)果果不出我所料，大部分學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容豐富，情感真切，就連那些平平常常默默無(wú)語(yǔ)的學(xué)生所寫(xiě)的文章，也煥然一新，洋洋灑灑。顯然學(xué)生是在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，是一定的情境激活了學(xué)生腦中豐富的沉睡著的生活積累，因此“有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)”。

　　反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，一開(kāi)始，教師便通過(guò)各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，哪些是最合適的，如何開(kāi)頭，又如何結(jié)尾。孰不知講得越透徹越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛就越多。相反只有讓學(xué)生情感積極參與，進(jìn)入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤。所寫(xiě)之作才會(huì)有血有肉，才會(huì)展示出小學(xué)生那天真的心靈和純潔而絢麗的兒童生活世界。

　　又如：期中考試當(dāng)天，孩子一天都很辛苦。放晚學(xué)后，當(dāng)我宣布今晚沒(méi)有家庭作業(yè)時(shí)，班級(jí)立即沸騰了，那是一種我從未看到過(guò)的興奮，他們足足興奮了3分鐘。第二天，讓他們完成“今晚沒(méi)有家庭作業(yè)”這篇習(xí)作的時(shí)候，我沒(méi)有過(guò)多的指導(dǎo)，孩子們個(gè)個(gè)把聽(tīng)到這個(gè)消息時(shí)激動(dòng)的心理、反常的神態(tài)動(dòng)作、沸騰的場(chǎng)面，以及那一晚是怎么過(guò)的都寫(xiě)得淋漓盡致，而且字里行間都能感受到那種從未有過(guò)的快樂(lè)。這就是真情的流露啊！試想若忽視了“情感”激發(fā)，其習(xí)作僅是提綱陳述式而己，更不用說(shuō)具有個(gè)性了。那樣學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言的生成，表達(dá)能力的提高，也就成為一句空話了，反而會(huì)與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)背道而馳——久而久之，學(xué)生對(duì)習(xí)作便會(huì)索然無(wú)味，逐漸產(chǎn)生厭作情緒，甚至形成害怕作文的心理障礙。因此，除了選題時(shí)要貼近學(xué)生生活外，更主要的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓拄契機(jī)，活化學(xué)生的豐富積累，真正達(dá)到“我要寫(xiě)”的境界。

　　當(dāng)然，學(xué)生有了生活，并不等于他們?cè)诿看巫魑挠?xùn)練中，都會(huì)獲取和選擇確切典型的材料，他們有時(shí)也會(huì)覺(jué)得“沒(méi)啥寫(xiě)”。其中主要原因是學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)生活和語(yǔ)言表達(dá)的能力。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫(xiě)……”因此，在作文教學(xué)中，我又通過(guò)優(yōu)化教學(xué)訓(xùn)練練習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所經(jīng)歷的生活深化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化感受。如學(xué)完第四課《秋天》，要寫(xiě)一篇描寫(xiě)秋景的習(xí)作，我在班級(jí)開(kāi)展了一系列尋找秋天的活動(dòng)。如：讓喜歡畫(huà)畫(huà)的學(xué)生畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)；讓喜歡古詩(shī)文的學(xué)生收集描寫(xiě)秋天的古詩(shī)名篇；帶領(lǐng)學(xué)生在校園、在上學(xué)的路上在田野里尋找秋天，以增加直接感受；又利用經(jīng)典導(dǎo)讀課，讓孩子們誦秋詩(shī)，話秋景，品秋趣，促進(jìn)生活體驗(yàn)的內(nèi)化。最后才進(jìn)行寫(xiě)作�？芍^是“水到渠成”。這樣的習(xí)作題材廣泛，構(gòu)思新穎，表達(dá)巧妙，充滿秋的氣息，真讓人有“小荷已露尖尖角”的喜悅。

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