策略二:重視“復述訓練”，力求“原汁原味”。
 
　　長期以來，由于復述用時較多而被老師冷落，實際上復述的過程正是語言逐漸內化的重要過程，在學習語言的過程中是不可忽視的。我認為不僅要重視復述，而且特別要關注學生是否在復述時將課文中的關鍵詞語、雅詞佳句收錄運用了。只有這樣，詞語才會逐漸登上“大雅之堂”。
 
　　教材所選的文章都是文質兼美的。語言規范、上乘的，可謂精品語言�？扇羰菍W生進行復述時，只能用自己的原有水平的語言，我認為，他只能獲取文章的內容，而沒有從學語言的角度積累。我們一定要認識到，文章一旦被選入教材，就具有了雙重的意義:一是內容的意義；二是形式的意義。老師有責任引導學生關注語言。那么，在復述時老師應該想方設法地引導學生將文中的詞句(特別是詞語)通過復述納構到他的語言體系之中，成為學生自己所有，否則，學生的復述無異于在“稀釋”精品語言，雖然大意講清楚了，但是典范的語言卻未被積累運用。用朱自清先生話那叫“言不及義”，那叫“相去甚遠”。
 
　　當然，這與鼓勵學生創造性地復述，個性化的閱讀并不矛盾，而是希望老師們能關注學生詞匯的積累、借鑒，有目的地整合文中的重要語句，以提高理解和運用語言的能力。
 
　　策略三:“聯詞組段，一學就用”。
 
　　我一直以為“學用結合”才應該是激發學生積累的真正內驅力，學生會在運用之中感受到“書到用時方恨少”；會在運用之中體會到“妙語連珠”、“精辟入理”時的喜悅與自信；會在一次又一次的聯詞組段中創造性地重組語言，在不同形式的小練筆中感受到詞匯累積能使文章“言盡其義”，可以使文章“錦上添花”……雖然詞語是組構句子最小的單位，但詞匯豐厚與否，從一個角度來講足以體現一個人漢語學習的程度。根據我國對外漢語教學權威機構和著名語文專家的統計，一個人掌握9000～12000個詞匯，漢語方才基本過關。然而據統計，人在日常生活中僅能習得約4000個左右，其余的都要靠讀書中一點一滴的積累，進行大量的操練而習得！師者，在課堂的第一時間里，您引導學生“學以致用”了嗎？建議我們每教學一課，都能引導學生進行聯詞組段的練習，這樣，趁熱打鐵，學生便能在即學即練中鞏固理解，提高運用能力。
 
　　策略四:傳承積淀，批注學用。
 
　　許多有識之士都提出要繼承文化國粹，課標實驗教材的編排要求我們要關注歷史文化的傳承。僅就教材四年級下冊“語文園地”而言，安排了關于歷史故事、戰爭故事的，贊譽品質、描寫景色等的成語，還有諺語、歇后語，便于學生積累。在本冊中，成語受到了特別關注。對這些“文化國粹”，語文教學理應擔負傳承之責，這是不容推卸的。
 
　　在為一次三年級考試命題時，我給出了一段描寫春景的語段，要求學生用成語或四字詞語進行概括，發現學生多數都囿于“春光明媚、萬紫千紅”等詞語，能寫出讓人眼前一亮的詞語為數不多，甚至“鳥語花香、柳綠桃紅”之類的詞語也很不多見，我感到失望。
 
　　由此我想到，對詞語積累的評價，我們總是用填空或造句的形式，也許，學生處在被動的狀態之中已成定勢，而一旦以運用的方式來測查，學生“與詞語鏈接”的能力弱勢便顯現出來了。
 
　　那么，一方面，積累的要求還應該堅持不懈。另一方面，既然運用是積累的真正內驅力，在眾多的運用機會里，我想到了如果我們引導學生在讀書時進行批注，并且批注得言簡意賅，看誰能用一個成語，用一個警(錦)句來批注。這樣，既可以避免學生批注時羅羅嗦嗦不知其義的毛病，又可以在運用中提高辨析能力，培養“煉字”的習慣。在這樣不斷的要求和運用中，學生也許會自覺地將運用當成積累的必然。到那時，學以致用形成了習慣，自然學活了，也能活用了。當然這需逐步地提高，不可能一蹴而就的。
 
　　以上的策略，只能貫以“小”字，因為它還只是教學中的細微之處，提出來與老師們商榷。
 
　　俗語說:“光說不練假把式”，詞匯的積累與豐富要靠不斷的運用得以鞏固，得以“保駕護航”，得以內化為學生的已有語言，這需要教師重視詞語教學，并且引導運用它，詞語才會真正落到“實處”。只有這樣，學生才會真正地“盤點”詞語，并且永久地“盤點”在記憶中。