凸顯課程標(biāo)準(zhǔn)理念注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高

────淺談人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)的編寫(xiě)特點(diǎn)

　　教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要藍(lán)本。在新的課程理念下，我們鼓勵(lì)教師活用教材，但作為教材本身，應(yīng)體現(xiàn)其內(nèi)在的科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性。人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)在編排“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容時(shí)，不僅考慮到了教材結(jié)構(gòu)的布局美，考慮到全套教材的內(nèi)在體系的邏輯關(guān)系，更多的是考慮到方便老師的教和學(xué)生的學(xué)。

　　從教材在編排的布局上來(lái)說(shuō)：安排在第一和第五單元中，體現(xiàn)了與第四冊(cè)教材的承接與發(fā)展。從第一單元就開(kāi)始安排“綜合性學(xué)習(xí)”，主要是考慮在第四冊(cè)教材的編排中，已經(jīng)有意識(shí)地多次提示師生進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”的初步要求，較多地滲透了“綜合性學(xué)習(xí)”的基本思想，只是沒(méi)有明確地在教材中安排具體訓(xùn)練內(nèi)容。到了本冊(cè)，有必要在體現(xiàn)這種承接的同時(shí)，突出教材在呈現(xiàn)方式上和教學(xué)要求上由低段向中段過(guò)渡的發(fā)展性。這也完全符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”在不同年級(jí)上的不同要求精神。

　　從教材所安排的時(shí)空來(lái)看：以組為整體進(jìn)行要求與訓(xùn)練，體現(xiàn)了師生在教與學(xué)時(shí)間安排上的合理與充分。就三年級(jí)上冊(cè)所安排的兩次“綜合性學(xué)習(xí)”的要求而言，是集“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做”于一體的周期較長(zhǎng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它需要有較長(zhǎng)的時(shí)間、較大的空間予以保證。從綜合性學(xué)習(xí)要求的布置到綜合性學(xué)習(xí)小結(jié)結(jié)束，前后跨度一周多的時(shí)間。如第一單元綜合性學(xué)習(xí)的安排是從第一篇課文《我們的民族小學(xué)》之后提出要求的，直到本單元的“展示臺(tái)”展示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)束，這樣的安排，不僅充分地保證了學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間進(jìn)行自主探究，合作學(xué)習(xí)，而且給學(xué)生開(kāi)辟了豐富多彩的施展自己能力、才華的舞臺(tái)，給學(xué)生留有合理支配自己的時(shí)間、精力的機(jī)會(huì)，將有利于綜合性學(xué)習(xí)的要求落到實(shí)處。

　　從教材所編排的內(nèi)容來(lái)看：第一單元的“綜合性學(xué)習(xí)”的要求為“記錄自己的課余生活”，這本身就是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的一種積累活動(dòng)，也是建立在適合學(xué)生身心發(fā)展水平、認(rèn)知發(fā)展水平基礎(chǔ)上的一種可操作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生易于接受，樂(lè)于參與，便于操作，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如第五單元的“綜合性學(xué)習(xí)”要求為“了解生活中的傳統(tǒng)文化”。雖然，三年級(jí)學(xué)生向顯稚嫩，但由于現(xiàn)代教育的早期開(kāi)發(fā)，各種媒體的廣為傳播，獲取信息的方式、渠道的大為改變，學(xué)生完全有能力、有機(jī)會(huì)獲取有效的信息，完成語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”所提出的基本要求。無(wú)論是“記錄自己的課余生活”，還是“了解生活中的傳統(tǒng)文化”，都離不開(kāi)學(xué)生自己的生活。在開(kāi)展“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)時(shí)，要克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向，要幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，要注意學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，并學(xué)會(huì)健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。由此“向生活中獲取知識(shí)，在生活中去運(yùn)用知識(shí)，于生活中去創(chuàng)造知識(shí)”，可能成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)。

　　在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程和方法上主要體現(xiàn)了如下幾個(gè)特點(diǎn)。

　　1．綜合性與整體性的統(tǒng)一。

　　就三年級(jí)上冊(cè)的第一單元和第五單元的兩個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容來(lái)看，這兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)不但與閱讀訓(xùn)練有著緊密的聯(lián)系，成為該單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，而且這是對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀引導(dǎo)的延伸和拓展。同時(shí)它又將口語(yǔ)交際、習(xí)作和展示有機(jī)地集合在一起，為聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話(huà)題，體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接，語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。應(yīng)該說(shuō)這種安排很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)諸要素、諸方面的有機(jī)整合，形成了一個(gè)有機(jī)的訓(xùn)練和提高語(yǔ)文素養(yǎng)的整體，具有極強(qiáng)的綜合性。

　　這種有機(jī)整體的安排，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分體現(xiàn)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)的新課程理念，而且有利于師生的教與學(xué)的活動(dòng)開(kāi)展。

　　2．自主性與探究性的統(tǒng)一。

　　自主性、探究性是“綜合性學(xué)習(xí)”實(shí)施的基本特征。在開(kāi)展“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主要是采用觀察、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、參觀和調(diào)查、發(fā)表與討論等問(wèn)題解決的探究式進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的自主、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)課題、自我解決、自我思考、自我判斷等問(wèn)題解決的綜合能力。

　　開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)要發(fā)揮學(xué)生的自主性。如，第一單元的“綜合性學(xué)習(xí)”記錄自己的課余生活，雖然教材中提示了記錄的方法，但這種提示是開(kāi)放的，學(xué)生可以選擇提示的方法，也可以運(yùn)用自己喜歡的方法進(jìn)行記錄。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在一種充分自主的、良好的氛圍中進(jìn)行。即使在后面的口語(yǔ)交際、習(xí)作以及讀讀背背、展示臺(tái)中，都沒(méi)有對(duì)學(xué)生作過(guò)多的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的選擇，完全是學(xué)生主體個(gè)性化的反映。

　　教材在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，不僅對(duì)其方法進(jìn)行必要的指導(dǎo)，更重要的是體現(xiàn)另一個(gè)根本的指導(dǎo)思想：強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究性，如第五單元的“綜合性學(xué)習(xí)”“了解生活中的傳統(tǒng)文化”。這一活動(dòng)如何開(kāi)展？教材中提出了活動(dòng)要求、活動(dòng)內(nèi)容和開(kāi)展活動(dòng)的途徑等，然后建議“大家自由組成小組，先商量一下，打算了解哪些方面的內(nèi)容，準(zhǔn)備怎樣開(kāi)展活動(dòng)，然后分頭行動(dòng)，用多種方式了解傳統(tǒng)文化”。在“綜合性學(xué)習(xí)”的安排上，無(wú)論從學(xué)習(xí)實(shí)踐的內(nèi)容，還是從學(xué)習(xí)實(shí)踐的方式上，都具有探究性的價(jià)值需求和必要性。學(xué)生小組商量的過(guò)程，本身就是一種自主探究的過(guò)程。在實(shí)施方案的過(guò)程中，由于多種因素的不確定性，必然地要求學(xué)生在活動(dòng)中不斷地調(diào)整和改變自己的計(jì)劃和策略，這也是極具價(jià)值的探究性活動(dòng)。可見(jiàn)，“自主性與探究性”的統(tǒng)一，應(yīng)該成為“綜合性學(xué)習(xí)”最為重要的特征之一。

　　3．實(shí)踐性與可操作性的統(tǒng)一。

　　綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生課本閱讀活動(dòng)為依托，開(kāi)展的集“聽(tīng)、說(shuō)、做、寫(xiě)”等語(yǔ)文能力訓(xùn)練為一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)。通常情況下，是以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、精神生活、想象生活為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主要方式的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。如第一單元綜合性學(xué)習(xí)“記錄自己的課余生活”，無(wú)論是用文字?jǐn)⑹觯�還是以填表格、畫(huà)圖畫(huà)等為記錄方法，都必須付諸實(shí)踐，這樣的要求也具有很強(qiáng)的可操作性。學(xué)生必須通過(guò)觀察、了解、回憶、整理、交流、寫(xiě)作等語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，才能達(dá)成本次活動(dòng)的目標(biāo)。此外，在“展示臺(tái)”的要求上，也是立足于學(xué)生實(shí)踐操作，如搜集郵票、閱讀課外書(shū)、小組合作辦圖片展的方式等來(lái)展示課余生活。所以“綜合性學(xué)習(xí)”是實(shí)踐性與可操作性有機(jī)統(tǒng)一的一種提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　4．開(kāi)放性與生成性的統(tǒng)一。

　　首先，其內(nèi)容的開(kāi)放性不言而喻；如“記錄自己的課余生活”，記錄什么？我的課余生活如何？本身就是一個(gè)不確定的、未知的話(huà)題。即使是記錄曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的生活，也需要經(jīng)過(guò)認(rèn)真地篩選。又如“了解生活中的傳統(tǒng)文化”，了解什么？生活中有什么樣的傳統(tǒng)文化？不進(jìn)行調(diào)查，不進(jìn)行實(shí)地了解是很難知曉的，且這種不確定性、開(kāi)放性也十分明顯。其次，在學(xué)習(xí)方式上的開(kāi)放性與生成性的統(tǒng)一也十分明顯。如在記錄的方法提示中，例舉了“可以用文字?jǐn)⑹觯�可以填表格，可以�?huà)圖畫(huà)……”顯然，記錄的方法不止這三種，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方法，從教材的安排就考慮到了這種開(kāi)放性。又如在提出“了解生活中的傳統(tǒng)文化”要求之后，教材中針對(duì)如何開(kāi)展，雖然提出了活動(dòng)要求、內(nèi)容、開(kāi)展的途徑以及活動(dòng)的建議，但到底了解哪些方面內(nèi)容，準(zhǔn)備怎樣開(kāi)展活動(dòng)，還都是由學(xué)生自己商量確定，可以選擇的方法很多，應(yīng)因人而異。

　　綜上所述：人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)，無(wú)論從編排的形式上，還是從編排的內(nèi)容上，都給人一種嶄新的面貌。尤其在“綜合性學(xué)習(xí)”的安排上更是匠心獨(dú)運(yùn)，極具特色。不僅很好地凸顯了課程標(biāo)準(zhǔn)理念，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，而且在教材的編寫(xiě)上開(kāi)創(chuàng)了一條具有時(shí)代性、前瞻性的新路，為教材建設(shè)，也為語(yǔ)文教學(xué)的改革作出貢獻(xiàn)。