與“學習伙伴”交朋友

──談人教版教科書三年級上冊“學習伙伴”的使用

　　人教版課程標準小學語文實驗教科書一個重要的特點，即在課文中插入幫助學生學習，以“學習伙伴”呈現的話語。這些話語是“學習伙伴” 與文本之間的對話。對于學生閱讀來講，“學習伙伴” 是閱讀先行者、引領者，也是與學生共同學習、平等交流的對話者，還是架設在學生與文本之間對話交流的橋梁。從一年級開始出現“學習伙伴” 的形式，到三年級上冊，這套教材的這個特點進一步凸現，全冊在課文中安排了30次“學習伙伴” 的話，這30次學習伙伴的出現，肯定將成為三年級學生學習的良好引導者，我們的學生充分認識這個聰敏活潑的小機靈，和她交朋友，一定會獲益匪淺。

　　一、“學習伙伴” 的特點

　　1．會提示引導。

　　這個學習伙伴很會提問，既及時，又能抓住關鍵。例如，在3課《爬天都峰》“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂”旁，學習伙伴提出了“從‘終于’這個詞，我體會到……” 的話，這是很及時的。因為我們的三年級學生在讀到這里時，往往會一晃而過，忽略了對“終于”這個詞的理解，當然就忽視了深入體會爺爺和“我”這一老一小爬上了天都峰的不易。學習伙伴能及時抓住關鍵，不放過這個詞，使文章前后聯系起來了，幫助我們學生閱讀時能抓住關鍵詞語想一想，深人體會課文內容。14課《蜜蜂》“在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了” 旁，學習伙伴提出了“為什么‘我’會這樣推測呢？” 的疑問。這個疑問，促使學生在讀書時要思考為什么，實際上這是引學生深入讀書，發動學生去探究發現。因為，要明白這個問題，學生就必須返回前文去讀，帶著問題去讀：原來前文做了交代，蜜蜂被問了很久，離家遠（有兩里多路），不易看到方向（這時候起風了，蜜蜂飛得低），小小蜜蜂面對了這么多的困難而飛回家來，難怪作者有這樣的“推測”。學生理解了作者“推測” 的原因后，再從讀書中知道 20只蜜蜂居然回來了17只，從而對“蜜蜂有辨認方向的能力” 的體會就更深了。像這樣及時的引導，關鍵的點撥，教材中還有很多。

　　2．善于歸納學習方法。

　　語文學習方法本身就在閱讀之中，但是三年級學生可能不容易主動地發現，于是學習伙伴引導大家去總結歸納。（1）歸納詞語理解的方法，如10課《風箏》中“我查詞典知道了‘憧憬’的意思”，這是查字典詞典理解詞語的方法；27課《陶罐和鐵罐》提出了“‘奚落’是什么意思呢？我往下讀讀看。” 這是結合下文的意思來理解詞語的方法；26課《科利亞的木匣》提出了“聯系上文，我明白了‘果然’的意思”，這是聯系上文來理解詞語的方法；有的詞語還要結合具體語言環境理解，如30課《一次成功的實驗》中“我能體會到‘不假思索’的意思”，這里的“不假思索”必須在具體語言環境中理解，不能望文生義理解為“不動腦” 的意思，應該理解為“用不著想”，說明小女孩在危險面前先人后己的態度十分堅決。學習伙伴提示的幾種詞語理解方法，對于學生今后形成詞語理解能力，將產生巨大作用。（2）提示句子理解的方法，如 22課《富饒的西沙群島》中“正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚”，學習伙伴提出了“為什么這樣說呢？”，學生就會注意這個句子有明顯的夸張色彩，由此體會到作者使用夸張的修辭手法是為說明“魚特別多”。19課《趙州橋》在“這座橋不但堅固，而且美觀”旁，學習伙伴提問：“這句話這樣寫，好在哪里呢？”提醒學生注意體會過渡句承上啟下的作用。（3）引導學生在一邊讀一邊想的時候，想象畫面，體會意境美。本冊中有大量的寫情景的文章，學習伙伴都有相關引導，如 18課《盤古開天地》中“我仿佛看到了這樣的畫面”等提示，引導學生想象情境畫面。（4）引導學生結合生活經驗來加深對課文的理解。如 25課《矛和盾的集合》在文末“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者” 旁，學習伙伴提出：“我還能用別的例子來說明這句話”；26課《科利亞的木匣》在文末提出：“我們周圍有什么在起變化呢？”，這些都是在引導學生聯系生活實例和已有知識經驗來加深對課文主題思想的理解。

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