四、搭建交際的展示平臺──“抖包袱”

　　（一）挑戰難關，在師生交際中選擇話題

　　本組的“勸說”，提供了三個內容，一是要求學生勸說好朋友不要把果皮隨手亂扔；二是勸說別人不要在劇院觀看時沒完沒了地說話；三是勸說鄰居家的大哥哥不要總是玩電子游戲。就這三個話題，首先，我利用課外師生交流的時間與學生們逐一分析，確定難度。

　　大家一致認為，第一個比較容易，原因有三：一是同學們都受過遵守社會公德、維護公共環境衛生的教育，扔果皮的同學可能是一時忘記了，提醒他一下就會改正；二是既然是好朋友，什么話都能說，可以開誠布公地采用“直勸法”，不必“繞彎子”，甚至采用“當頭棒喝”的方法也沒有什么大礙；三是勸說此類事件的材料（主要指語言素材）比比皆是，不必花費太大的功夫搜尋。

　　第三個話題，盡管有些難度，但是，只要解決了“入門”（搭上話茬）的問題，再曉之以理、動之以情，身為學生的“大哥哥”一般情況下還是能夠接受勸說的。再說，“勸學”的材料鋪天蓋地，完全可以拿來“慷慨陳詞”一番，用孩子們的話說，“只要在情在理，可以無堅不摧”。

　　最難的就是第二個話題──勸說別人不要在劇院觀看影劇時沒完沒了地說話。原因有四：一是面對陌生人，不好開口；二是面對這樣的人自己容易生氣，情感不好控制；三是大家都在看戲，勸說的聲音不能太高，不能“當頭棒喝”，也難以用精心準備的材料“慷慨陳詞”；四是弄不好就有“瓜田李下”之嫌，不能多說，說多了的話，自己也就和那兩個“說個沒完沒了”的人一樣了。

　　看到大家因分析的合情合理而不得不產生的畏難情緒，我只能采用“以退為進”的“激將法”，提起他們的興致：

　　師：看來，這場勸說之戰，我們是不戰而敗了！

　　生（齊）：是啊！

　　師：我覺得，在影劇院里不停地說話的人啊，不但嘴皮子厲害，而且還懂得最高明的兵法。

　　生1：為什么？

　　師：“不戰而屈敵之兵，善之善者也。”唉，沒想到，一向以頑強自詡的我老人家，如今調教出來的弟子們，竟然如此窩囊哦！

　　生2：請老師不要用窩囊這個詞語來形容我們！

　　師：面對“知難而退”的人，難道要我用不畏艱險、機智勇敢等華麗的詞藻來描繪嗎？

　　生：（無言、無奈，但又明顯地不甘心）

　　師：算啦，我們不勸說這樣的人了。以后真的在影劇院里遇到這樣的人，咱們就逆來順受，說不定還能鍛煉我們的心理承受能力呢！這不，最近報紙上刊載，深圳有60%的人感到心理壓力大，等到你們長大了，一定會使這個比率大大的降低哦！

　　生3：好啦，好啦！老師，我們勸！

　　師：君子一言──

　　生（齊）：駟馬難追！

　　師：哈！這是你們自己說的，不是我逼迫的哦！

　　生4：哎呀，我們上當了，中了老師的“激將法”。

　　師：天哪，我比竇娥還冤！我可沒有用什么“激將法”，那是你們的專利。我只是嘗試著“請君入甕”。哈哈！

　　生5：趙老師好“壞”！太“狡猾”了！

　　生6：哎呀，你怎么對老師說話沒禮貌！這叫“姜還是老的辣”。

　　生5：哎呀，我這是正話反說。連這種技巧都不懂，還語文科代表呢！

　　師：哈，好了，好了！壞也罷，狡猾也罷，反正我這塊“老姜”準備充當那位“說個沒完沒了”的人。你們準備應戰吧！

　　（二）分組演練，在生生交際中集體攻關

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