閱讀取向的變化與教學的跟進

──談五年級下冊綜合性學習中閱讀材料的特點及教學

　　人教版五年級下冊綜合性學習“走進信息世界”中有兩組閱讀材料，第一組安排在“信息傳遞改變著我們的生活”這一板塊中，包括《古人傳遞信息的故事》《因特網(wǎng)將世界連成一家》《神奇的電腦魔術師》《網(wǎng)上呼救》和《把握自己——“在警惕電子殺手，告別網(wǎng)吧”活動上的演講》；第二組安排在“利用信息，寫簡單的研究報告”這一板塊中，包括《奇怪的東南風》和《關于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》。這兩組閱讀材料明顯區(qū)別于教材中其他文章，其他文章是課文，供精讀或略讀之用，而上述閱讀材料，原則上從屬于活動，因此對它的認識、定位將對教學和綜合性學習產(chǎn)生重要的影響。

　　不同視角下的“閱讀材料”

　　關于語文教材中的“選文”類型，陳啟天曾在1920年做過研究，他將選文類型分為三類：第一類“是學生需要精讀深究的文質(zhì)兼美的文章”，叫“模范文”；第二類“是反映社會、政治、人生重大問題的文章”，叫“問題文”；第三類“是學生自修的教材”，叫“自修文”。陳啟天認為，不同類型的選文，需要有相應的教學程序。如果從這個角度觀照上述兩組閱讀材料，大體應該歸入“自修文”一類，學生在閱讀這些材料時應該有更大的自主權和主動性。

　　當代語文教育，對教材選文也進行了一定的劃分，前些年稱作“講讀課文”“閱讀課文”“獨立閱讀課文”，如今又有“精讀課文”“略讀課文”“選讀課文”之分。據(jù)此，上述兩組閱讀材料似乎應該是“獨立閱讀課文”“略讀課文”或者是“選讀課文”，教學中應更多地培養(yǎng)學生自能讀書的能力。

　　但是，如果僅有這樣的認識，我們會忽略一些更為重要的問題：這些閱讀材料的功能是什么?學生的閱讀取向是什么?隨之而來的問題是：我們怎樣來指導學生的閱讀?

　　從語文教材編撰的角度，倪文錦、歐陽汝穎對語文教材的選文又鑒別出四種類型：“定篇”“例文”“樣本”和“用件”。第一類“定篇”往往是典，世界和本民族的優(yōu)秀文學作品，除了閱讀理解，一般不承擔別的義務，其本身是語文課程的目的之一；第二類“例文”的教學目的，在于掌握從眾多詩文中提煉出來的概括性知識；第三類“樣本”大體相當于葉老所說的“例子”，教學目的是通過學生的自主閱讀，提出問題，解決問題，把握課文內(nèi)容，進而培養(yǎng)閱讀或寫作同類詩文能力的目的；第四類是“用件”。根據(jù)倪文錦、歐陽汝穎的解釋，之所以命名為“用件”，是想表達這樣一層意思：“定篇”例文“樣本”，選文都是學生在語文科里的“學件”——在“定篇”，學習經(jīng)典的豐厚蘊涵；在“例文”，學習其關于文章和文章讀寫的知識；在“樣本”，領悟讀寫方法。在“用件”，關心的主要是其“內(nèi)容”的方面，也就是文章“說了什么”；對“怎么說”，則只關心其邏輯的合理性與否，即說得對不對。

　　根據(jù)這種思路，我們可以對教材的選文有這樣的一種認識：就“課文”來說，或者將其看成是內(nèi)容與形式的緊密結合體，或者更多地關心其“形式”的方面，或者只關注其“內(nèi)容”。在這樣一個視角下，我們可以進一步來鑒別這些閱讀材料的功能和學生的閱讀取向。

　　兩種不同的閱讀取向

　　分析綜合性學習單元的兩組閱讀材料，我們可以發(fā)現(xiàn)以下閱讀取向。

　　首先，這兩組閱讀材料是基于不同的學習任務編排的：第一組閱讀材料的學習任務是：(1)了解現(xiàn)代社會信息傳遞有哪些途徑，與以前信息傳遞的方式有什么不同，然后和同學們交流。(2)做一次調(diào)查，記錄全家人在一天中都從哪些渠道獲得了哪些信息。再根據(jù)記錄做一些分析，看看能從中發(fā)現(xiàn)什么。(3)請就怎樣正確利用電視、網(wǎng)絡等媒體的問題，展開討論和辯論……這些學習任務當然不可能僅僅依賴閱讀材料去完成，但閱讀材料中確實包含了有利于任務完成的有效信息，并且和學習任務之間有對應的關系。第二組閱讀材料的學習任務是“選擇感興趣的話題，搜集和處理相關信息，學寫簡單的研究報告”。這里其實就暗含了“怎樣寫研究性報告”的方法指導，而這正是這一組閱讀材料的功能和價值。

　　其次，從這兩組閱讀材料的組成來看：第一組閱讀材料文體多樣，有故事、說明文、演講稿等，寫作特點繁雜，顯然不會因為文體的形式方面的因素而進行整合；而這組閱讀材料的內(nèi)容比較集中，反映了信息傳遞方式的變化以及人們生活的影響。第二組閱讀材料是兩篇簡單的研究報告，《奇怪的東南風》記錄了一次問題研究的過程，從這個材料中，我們可以學到怎樣做簡單的科學研究，學習通過尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)事物之間的因果聯(lián)系，從而對癥下藥，找出解決問題的辦法；《關于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》是一篇比較正規(guī)的研究報告，以這篇研究報告為范本，學生比較容易學寫簡單的研究報告。

　　因此，我們可以這樣認為：第一組閱讀材料，其實不是讓學生去“學”文，而主要是“用”這一篇文章里的內(nèi)容，或者是借該選文學習文章里所講的內(nèi)容，或者是受到文章里所講內(nèi)容的啟發(fā)，去從事一些與文章相關的學習活動。第二組閱讀材料，正如葉圣陶先生提出的：“教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色。”在這里，課程的主要內(nèi)容是怎樣讀、怎樣寫的“方法”。怎樣讀、怎樣寫，當然首先是知識，得“心知其故”。然而在葉老看來，怎樣讀或怎樣寫的知識，維系于被選用的這一篇篇“選文”。換句話說，知識是溶解在“選文”里的，它需要學習者在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)，去生成和提煉。離開了特定的“選文”，“知識”也就無從生成，因而也就談不上學習，“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。……使學生試去揣摩它們，意念要怎樣地結構和表達才正確而精密，揣摩不出的可由老師幫助；從這里，學生得到了寫作的知識(即方法)”。第二組的具有代表性的兩篇不同類型的研究性報告，其目的在于通過給學生提供研究性報告的樣本，使學生了解研究性報告的基本特點，并嘗試著自己寫研究性報告。

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