法治是不可動(dòng)搖的鐵律。學(xué)校教育需要“愛的教育”，而一旦觸及法律法規(guī)，則應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持原則，不能手軟。一些校園欺凌事件發(fā)生后，讓人常常感到難以接受的是“雙方和解”。這怎么是“雙方”的事呢？有些傷害，極可能導(dǎo)致受欺凌者和旁觀者心靈受傷，人格扭曲。“教育為主”當(dāng)然必要，如果危及學(xué)生生命安全，豈是“調(diào)解”能敷衍過去的？

　　學(xué)校和家庭要重視未成年人的法治教育，讓學(xué)生面前有“高壓線”，知道什么是絕對(duì)不可以做的事。一旦出現(xiàn)惡性侵害事件，應(yīng)當(dāng)追究學(xué)校、教師、家長的教育責(zé)任，不能以“道歉”“賠償醫(yī)藥費(fèi)”之類的方式大事化小，小事化了。目前，社會(huì)對(duì)《未成年人保護(hù)法》所知甚少，有些人甚至錯(cuò)誤地理解為“未成年人違法不究”，這類無知傾向會(huì)導(dǎo)致少年兒童對(duì)法律的誤識(shí)，值得警惕。學(xué)校和社會(huì)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注少年兒童家庭的法治教育狀況。如果少年兒童在家庭沒有對(duì)法的敬畏，當(dāng)他走進(jìn)學(xué)校，很可能缺乏自我控制力，無法約束自己的行為。

　　每一次披露的校園欺凌事件，往往都帶出欺凌者比較復(fù)雜的家庭因素。然而這并不表示從特殊背景的家庭走出的孩子都是粗野的。貧窮，單親，父母文化低，外出務(wù)工等等，不能成為孩子沾染惡習(xí)的理由。媒體和有關(guān)人士在介紹事件背景時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)校和社會(huì)的教育評(píng)價(jià)維度觀察問題，尋找深層的因素。

　　孩子教養(yǎng)代表家庭教育水平，學(xué)生文明素養(yǎng)代表學(xué)校教育水平。長期以來，一些學(xué)校和家長“偏重分?jǐn)?shù)，輕視素養(yǎng)”，只要考試成績(jī)，不講文明素質(zhì)，學(xué)校管理松弛，部分學(xué)生因成績(jī)好而備受老師嬌寵，言行粗魯，極易與同學(xué)結(jié)怨；有些學(xué)校則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差，難以管控，便放任自流，校風(fēng)敗壞；也有些學(xué)校的“加強(qiáng)管理”治標(biāo)不治本，不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心靈輔導(dǎo)，把教育工作簡(jiǎn)單化。“管控有余，教育不足”，忽視了對(duì)學(xué)生的人格教育，留下一系列隱患。這些，都應(yīng)當(dāng)引起教育管理部門的重視。

　　校園欺凌現(xiàn)象，根在心靈，責(zé)在家庭、學(xué)校和社會(huì)。終結(jié)校園暴力，還要重視人格培育。少年兒童在心智上具有較強(qiáng)的可塑性，只要教育適當(dāng)，有可操作的規(guī)則教育、行為教育，教師能嚴(yán)格履行職責(zé)，建設(shè)安全文明的校園并非難事。重視培育學(xué)生的文明修養(yǎng)，讓學(xué)生有正常的人際交往能力，尊重他人，尊重自我，形成健全人格；教育學(xué)生嚴(yán)守道德底線，不管在什么場(chǎng)所，都有守法的自覺。同時(shí)，國家要加強(qiáng)法治建設(shè)，完善相關(guān)法規(guī)，嚴(yán)格執(zhí)法，以此加強(qiáng)對(duì)校園暴力行為的預(yù)防和懲罰，進(jìn)一步明確家長、學(xué)校的安全教育、管理和防范責(zé)任。有文明安全的校園，才會(huì)有學(xué)生的健康快樂。