下面我說一說對教學程序的設計安排。

　　因為英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們陶冶情操，拓展視野，開發思維能力，發展個性提高語言實際運用能力的過程。所以，整個教學程序，我遵循“廣視聽、創情景　　勤練習、重交流”的原則，采用Revision<復習>,Knowledge

　　and drills <呈現新知和操練>.Comprehension<理解>.Application<應用>.

　　Evaluation<評價>這五個步驟來組織教學。

　　Step I Warm up: Who’s that?

　　演唱英文兒歌Who’s that? 讓學生唱這首英文兒歌既能激發學習興趣，又能復習句型，呈上啟下。

　　Step II Revision

　　T: Who’s this? This is (Ann). (Put the character masks

　　along the blackboard.)

　　T: Who’that? That is (mocky). (Put the character away

　　the teacher.)

　　Who’s this? This is …

　　Who is that? That is ….

　　T: 用兩個相對的 同學引導。Who is ( )? ( ) is ( ). Who is ( )? (

　　) is ( ).

　　Write the sentences on the blackboard. Read the

　　sentences. Correct “this, that.”

　　用遠近不同的對象來作參照物引導學生理解的區別，

　　用學生本身形象化的直觀教具，以喚起學生開口說英語的愿望，從而檢測所學過的內容

　　Step III Practise

　　T does a model. Park work. can you make sentences like

　　this in pairs.師生師范，學生倆倆對話練習句型。(鼓勵學生可以用老師作例)

　　在此環節中學生以周圍的學生、老師為例倆倆說，聯系生活實際，靈活運用句型。

　　Step IV Picture talking

　　T: There are some pictures. You can choose one picture

　　to talk about using the key points.

　　提供3幅看圖說話的圖片，學生在Key points 的引導下進行自主說、倆倆說。

　　Picture A: Key points: Who’s that? That is

　　father/mother…

　　Picture B:

　　Key points: Who’s that? That is Ken/Tommy

　　Picture C: Key points: Who’s that? That is

　　Cathy/Ann…

　　(此環節根據學生已掌握的知識，選取學生感興趣的話題，讓學生圍繞屏幕上展示的圖片進行倆倆對話。這樣，可以使學生將已學的知識和新學的詞、句有機結合，從而實現語言的積累性發展，并逐步掌握靈活運用語言的能力。提供Key points的目的在于啟發學生說些什么以及如何說(必竟這些只是小學低年級的學生，語言能力還是很有限的)，在課堂上要引導學生盡可能多說。在這個活動中學生并不只是一味地模仿，而是從教師提供5幅圖的keypoints中得到啟發，自己動腦思考，所以在發展語言能力的同時還能鍛煉其思維能力。)