《新課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”①小組活動作為合作學習的形式之一，它以生生之間互動的方式，通過相互交流觀點，形成對問題較為一致的理解或判斷，給學生提供了直接參與學習的機會。小組活動對于發揚民主，發揮學生的個性，調動學生的學習積極性和培養學生的能力都有積極的作用。在小組活動中，學生擁有更多的主動權，能夠更多地表達自己的想法，因此新教材特別強調小組合作學習。然而不管在普通課堂上還是在示范課或觀摩課上，數學課堂小組活動中仍然存在一些問題，主要有以下幾個方面：

　　1、小組活動走形式，學生參與率低

　　在聽示范課或公開課時，幾乎每堂課都有小組合作學習，課堂小組活動看上去轟轟烈烈，回答問題冷冷清清，舉手回答問題寥寥無幾。即使是觀摩課或示范課，也只有40%的小組討論比較熱烈，而在這些小組中也只有一半的學生能比較充分地發表自己的意見和看法，個別同學舉手，其余的仿佛成了旁觀者，在討論不熱烈的小組參與率更低，往往處在冷場的狀態，課堂小組活動成了教師用來表演的“道具”，教學效果不言而喻。

　　2、小組交流不充分

　　在課堂小組活動中，很多教師著眼于如何解決當前的問題，而不重視調動學生積極參與解決問題的過程，只是想用學生的嘴說出教師心中的答案，教師則一步步誘導學生進入預先設好的套路，甚至情急之下，教師代替學生思維，幫助學生說出最后的答案，從而導致學生的小組活動不深入。另外有些教師不敢讓學生獨立活動，小組活動走過場的現象更嚴重，往往小組活動尚未充分展開就被中止，草草收場，影響了學生參與小組活動的積極性，不利于學生解決問題能力的培養。

　　3、學生思維自由度低

　　在觀摩課或示范課上，有些教師為了順利完成當堂課的教學任務，很怕學生把問題岔開，對學生思維上的束縛很多，對不滿意的答案不屑一顧，限制學生的思維，因此學生的思維自由度極地，這樣不僅扼殺了學生學習的主動性，而且使學生缺乏自己的思想，束縛了學生的創造力。

　　4、教師組織效率低

　　在小組活動時，教師對班級的控制力減弱，以致小組中暫時出現“群龍無首”的局面。有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生只顧發表自己的看法和見解，而沒有參與小組討論，使討論的參與率降低，中等生和后進生很少有發表意見和提出問題的機會，習慣于聽尖子生發言，沒有進入到討論的氣氛中，活動變成了尖子生的專利。

　　5、教師提問質量低

　　在小組活動中，有的教師喜歡在小組活動過程中提問題，學生根本就不理會;有時教師所提的問題范圍太大，學生不知怎么回答;有時教師所提問題太籠統，學生不知如何回答，學生不明確合作的內容目的;有的問題過于簡單，有的問題又過于復雜。低質量的問題直接影響學生活動的積極性，有的學生認為不需要小組活動，還有些學生認為小組活動沒什么用，這樣就不利于小組活動的開展。

　　針對以上問題，教師要根據自身的素質、教材的特點和學生的實際情況，選擇最佳方法，最佳時機，提高課堂小組活動的效果。

　　1、努力營造良好的課堂討論氛圍

　　(1)教師要充分發揚教學民主，融洽師生關系。良好的氛圍和融洽的師生關系是促進學生主動參與學習過程的前提，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神。教師不應以權威者和監督者的形象出現在學生面前，應成為學生學習過程的組織者和合作者。只有在民主的氣氛中學生才會“異想天開”，因此在教學中我們要十分珍惜學生的求異思維，鼓勵學生敢想、敢說、敢問，使學生善于表達不同意見和看法，敢于提出不同的問題。

　　(2)給予充足的交流時間。時間不足就會走過場，往往只有少數尖子生才有發言的機會，而大多數學生來不及思考，造成學生有這樣一種心理，既然想不出來或來不及想，不如不去想，干脆坐在那兒，等尖子生回答，久而久之，不但挫傷學生學習的積極性，還養成了思維的惰性。小組活動的成果應是集體成員的智慧結晶，而不是個別尖子生的專利，否則就沒有開展小組活動的必要。

　　2、適量、適時安排小組活動

　　(1)小組合作學習的任務應有一定的難度，具有挑戰性，有利于激發學生學習的主動性與合作學習的熱情。一節課中應安排1～2次的小組合作學習為宜，做到開放空間和開放時間相輔相成。

　　(2)在新舊知識的聯結點、知識產生的關鍵處組織學生討論。數學中的有關概念、定義、定理、公式、法則等，學生經過觀察、猜測、實驗、操作、運用以后，已經初步感知到規律的存在，但又不十分清晰，這是我們就應該組織學生進行討論，不僅可以激發他們小組交流的興趣，而且可以在原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

　　(3)在解題策略的運用上開展小組活動。在解題過程中，思考的起點，思考的方法，不一定有統一的模式，小組活動可以為教師提供反饋信息，又有助于學生之間的相互啟迪，拓寬解題思路，在學習過程中學會學習。

　　(4)在某一問題可能有多種解答思路時開展小組活動。在學生學習過程中，由于思維水平的差異、思維角度的不同，對同一個問題，有時產生不同的思維結果。好的數學方法往往是樸素的、簡單的，成人不具備的靈感，往往對學生來說卻是不經意的，所以教師尤其要注重為學生創設獨立思考的空間，先讓學生獨立思考，再進行小組合作交流。

　　3、加強小組活動的組織和指導

　　(1)精心分組。通常4～6人一組，每組的成員在性別、興趣、能力、學習成績等主要方面合理搭配，保證組內成員之間的差異性和互補性、小組之間競爭的公平性。但分組要靈活，對于不難的問題，只需同桌交流便可解決;對于難度大的問題，通常才前后兩桌四人組成一組，開展小組活動。(2)合理分工。在小組討論中，應指定小組長負責組織討論，明確活動任務，促進全體學生的參與，還可以指定主發言人、活動記錄員，主發言人可以輪流擔當，小組內成員可以補充意見或看法，這樣人人參與、人人思考。

　　(3)恰當鋪墊。對于一些比較復雜的問題，教師可以把它分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學生討論;也可以為學生提供實物、模型、圖片等，讓學生在觀察、比較、操作中進行交流。

　　(4)積極鼓勵。教師要學會聆聽學生的回答，及時運用多種方式，給予積極的評價與鼓勵，鼓勵學生積極參與，大膽發表自己的意見，準確表達自己的思想。另外一月可以評選一次優秀小組、優秀發言人，引入競爭機制。

　　4、教師自身要突破“三關”

　　(1)提問關。課堂提問，不能滿足于“邊講邊問”的隨意性提問，教師要緊扣教學目標，在適當的時機，提出恰當的問題供學生討論。提出的問題要從教材和學生的實際出發，要有針對性，難度適中，讓學生有思考的空間和時間。教師不要怕學生“亂想”，要根據學生的回答，隨機應變，因勢利導地追問或轉問，組織學生集中深入的探討。

　　(2)誘導關。由于學生智力因素的差異，在討論時難免會不按既定的目標進行，并非所有學生在討論中都能暢通無阻的解決問題，這就需要教師及時加以誘導。②

　　(3)評價關。傳統的教學模式下，一節好課必須在45分鐘內完成所有環節。在新的課程標準下，一節好課是否一定要有完整的環節呢!筆者認為評價一節課的好壞標準是要看有沒有啟發學生的思維、有沒有激發學生的探究意識，有沒有培養學生的能力，內在的東西是無形的!如果學生都能真正參與到小組活動中來，出現了教師事先沒有預料到的情況，可以適當多花點時間，假如每次教師都能預料到學生的思維方法和思維層次，那么開展這樣的小組活動將無意義，這樣的學生也一定不具有創新精神。因此，一節未上完的課也未必不是一節好課!