摘要：本文基于國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師信念的研究，指出對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師信念研究的重要性與必要性，旨在通過(guò)找到有效的措施，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師信念的提高，從而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展，更好地促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教育的改革和發(fā)展。

　　論文關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教師,教師信念,教師專業(yè)化發(fā)展

　　
　　“信念”一詞是一個(gè)存在于人腦中比較抽象的概念，因此很難對(duì)其下定義。《牛津高階英漢學(xué)習(xí)詞典》把“信念”這個(gè)詞定義為對(duì)某人或某事信以為真的感覺(jué)；信任、相信某人或者某事，或認(rèn)為某事的真實(shí)性。Nespor（1987）認(rèn)為信念與我們所想的、所知道的密切相關(guān)，但其是一種會(huì)掩蓋、重新定義、扭曲、重塑思想和信息加工過(guò)程的情感過(guò)濾。Sahin，Bullock 和 Stables（2002）認(rèn)為信念是涉及感覺(jué)、假設(shè)，隱含的和明確的理論、判斷、觀點(diǎn)等。《朗文詞典》指出：“教師信念體系”被認(rèn)為是“語(yǔ)言教學(xué)中教師持有的關(guān)于他們自身角色、教學(xué)、語(yǔ)言、學(xué)習(xí)和他們的學(xué)生的觀念和理論。教師信念體系是來(lái)自教師的經(jīng)歷、觀察、培訓(xùn)等比較穩(wěn)定的觀念”（謝翌，2006）。Richards 和 Lockhart（1994）把教師信念體系建立在目標(biāo)、價(jià)值的基礎(chǔ)上，教師所持有的信念關(guān)系到教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程，以及對(duì)他們的工作和角色所在體系的理解。這些信念和價(jià)值作為背景，讓教師做出決定和行動(dòng)。Borg認(rèn)為教師信念是教師的教育學(xué)信念，或者和個(gè)人教學(xué)相關(guān)的信念。通常被研究的領(lǐng)域有：教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者、學(xué)科、教師或教師角色（Calderhead 1995）。Krech和Crutchfield（1948）提出了描述信念的七個(gè)特征和維度：“種類、內(nèi)容、精確性、具體性、力度、重要性和可證實(shí)性。”Willian和Burden（2000）認(rèn)為教師信念中的“信念”，不是對(duì)于某種宗教或信仰的堅(jiān)定意志，而是泛指他所信以為真的東西，他內(nèi)心深處對(duì)特定事物的個(gè)人看法。通過(guò)之前國(guó)內(nèi)外的研究者對(duì)信念及教師信念有關(guān)概念的闡述，我們可以把教師信念概況為：教師持有的有關(guān)教育教學(xué)的看法、觀點(diǎn)或思想。

　　
　　根據(jù)以上研究，可以把教師信念分為以下六類：（1）關(guān)于語(yǔ)言的教師信念：包括教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)、功能和地位的理解。對(duì)于不同的教師，英語(yǔ)代表不同的事物：它可以是一種文化、一種技能或是一門學(xué)科。不同的教師信念會(huì)形成不同的語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使用不同的教學(xué)方法。（2）關(guān)于學(xué)習(xí)的教師信念：成功的語(yǔ)言教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)的真正意義、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)效率，并理解學(xué)習(xí)者要求獲得什么樣的學(xué)習(xí)效果等問(wèn)題。（3）關(guān)于學(xué)習(xí)者的教師信念：包括教師對(duì)學(xué)習(xí)者的角色和成功的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知。（4）關(guān)于教師自身的教師信念：包含教師的角色和成為優(yōu)秀老師的標(biāo)準(zhǔn)。（5）關(guān)于課堂教學(xué)的教師信念：包括教師對(duì)課堂的管理方式、課堂的作用、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為、課程評(píng)估和有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文網(wǎng)（6）關(guān)于課程的教師信念：包括教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和其他相關(guān)教學(xué)資源、教學(xué)計(jì)劃和對(duì)課程評(píng)估的認(rèn)知。

　　
　　二、小學(xué)英語(yǔ)教師信念研究的重要性與必要性

　　
　　隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，合作與競(jìng)爭(zhēng)日趨密切，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展的需要，2001年《基礎(chǔ)教育課程改革大綱》（試行）的提出，轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革在全國(guó)各地開(kāi)展。教師是教學(xué)的主體，也是教育中重要的社會(huì)力量，教師信念在教師的發(fā)展中起著決定性作用，許多研究者都認(rèn)為教師信念在教師的職業(yè)生涯中發(fā)揮著舉足輕重的作用。Williams和Burden（1997）指出教師信念對(duì)教師影響很大，尤其是在課堂教學(xué)行為中，教師應(yīng)該注意自己的語(yǔ)言、行為、觀點(diǎn)和學(xué)生。Richardson（1996）認(rèn)為態(tài)度和信念在學(xué)習(xí)和教學(xué)的過(guò)程中扮演著重要的角色。Wilson和Cooney（2002）指出教師信念是決定教什么、怎么教和課堂教學(xué)的重要因素。“教師信念”的定義表明了教師以他們信念框架的內(nèi)容形成教學(xué)計(jì)劃和交互式的決策，從而進(jìn)行教學(xué)（Richards 2001）。Thompson（1992）指出了解教師的信念是變革的關(guān)鍵所在。教師信念不僅影響著教師的教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度，還對(duì)教師的成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的影響。可見(jiàn)，教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師信念的更新、促進(jìn)與發(fā)展，教師的教學(xué)信念嚴(yán)重關(guān)系到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)是英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)階段和關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)系學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)教育的發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)教師的信念必然深深地影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，由于小學(xué)英語(yǔ)教育處于基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)英語(yǔ)教師的信念至關(guān)重要。因此，為了促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師信念的提高，以及小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展，就要深入了解小學(xué)英語(yǔ)教師的信念，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師信念的研究是非常必要也是非常重要的。

　　
　　三、小學(xué)英語(yǔ)教師信念與小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展

　　
　　教師專業(yè)化（teachers’ professionalization）是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，指的是教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程”（鄧金，1989）。小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是指：小學(xué)英語(yǔ)教師由“普通人”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;小學(xué)英語(yǔ)教師”的專業(yè)化發(fā)展過(guò)程。他們?cè)诮逃�教學(xué)職業(yè)生涯中，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)相關(guān)技能的訓(xùn)練，逐步提高教育教學(xué)素質(zhì)，最終成為一名優(yōu)秀、專業(yè)的小學(xué)英語(yǔ)教育工作者。Kagan（1992）指出關(guān)于教師信念和教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)系的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是教師信念對(duì)教師學(xué)習(xí)的影響；一是教師信念是否會(huì)發(fā)生改變。教師信念作為“過(guò)濾器”促進(jìn)或阻礙教師學(xué)習(xí)，對(duì)教師學(xué)習(xí)有重要的影響。Guskey（2002）認(rèn)為教師信念的改變很大程度上取決于教師教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果。當(dāng)教師嘗試新的教學(xué)行為并獲得良好的教學(xué)效果時(shí)，他們或許會(huì)改變一些已有的信念。他認(rèn)為只有首先改變教師信念和教師態(tài)度，教師的課堂教學(xué)實(shí)踐才能得到改變，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。為促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師信念的提高與小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展，筆者提出了以下建議：

　　
　　（1）注重師范生的教育培養(yǎng)，尤其是師范生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)。師范生大部分會(huì)成為未來(lái)的教師，他們的教師信念必將影響今后的教育教學(xué)。良好扎實(shí)的師范生教育和職前基礎(chǔ)教育與培訓(xùn)，為小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展做好了充分的教育教學(xué)準(zhǔn)備。通過(guò)優(yōu)化職前教師教育，建立積極開(kāi)放的教師信念體系，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

　　
　　（2）加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師的自我教學(xué)反思。教學(xué)反思對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有著非常重要的自我監(jiān)督和審視作用，教師可以通過(guò)教學(xué)反思找到個(gè)人存在的教學(xué)問(wèn)題，能及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)行為，從而有效解決實(shí)際問(wèn)題。教師的教學(xué)反思可以把隱性的教師信念外顯出來(lái)，為教師的專業(yè)發(fā)展增添內(nèi)部動(dòng)力。

　　
　　（3）經(jīng)常為小學(xué)英語(yǔ)教師提供在職英語(yǔ)專業(yè)教育教學(xué)培訓(xùn)、進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師的學(xué)習(xí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。我們可以根據(jù)不同階段的小學(xué)英語(yǔ)教師制訂不同的培訓(xùn)計(jì)劃，滿足他們不同的自我發(fā)展的需求。開(kāi)展教師間的互動(dòng)學(xué)習(xí)、交流和觀摩，加強(qiáng)教師間的合作，分享和探討不同的教學(xué)理論和教學(xué)方法，同行和專家的評(píng)估可以幫助教師強(qiáng)化積極開(kāi)放的教師信念，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，有創(chuàng)造性地解決教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。加強(qiáng)職后教師的教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力保障。

　　
　　（4）積極鼓勵(lì)小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展行動(dòng)研究，提高教師的科研水平。為了更好地促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校可以給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師在實(shí)踐教學(xué)中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終得以解決實(shí)際問(wèn)題，不斷重塑和構(gòu)建教師信念，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。

　　
　　因此，在小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，我們應(yīng)該指引、反思和重建教師的教學(xué)信念，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師信念的提高，深化教師的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教育的改革和發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]Borg M.Teachers’beliefs[J].ELT Journal 2001.2.

　　[2]郭書法.教師信念相關(guān)因素分析[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011.3.

　　[3]婁彥春.英語(yǔ)教師信念及其職業(yè)發(fā)展研究[D].碩士學(xué)位論文.吉林大學(xué)，2009.

　　[4]宋鋆.英語(yǔ)教師信念與教師專業(yè)化發(fā)展[J].小學(xué)體育論文大全新西部，2010.14.