1.多元智能理論的核心理念

　　1.1人的智能是多元的。

　　心理學家霍華德.加德納認為智能是個體畢生用以學習、解決問題和進行創造的工具。人的智能是多元的，每個人至少由八種智能構成的，即言語-語言智能、邏輯-數理智能、音樂-節奏智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知自省智能、人際交往智能和自然觀察智能（Gardner1983）。

　　1.2不同的人具有不同的智能強項。

　　八種智能在每個人的智能結構中同等重要，只是在不同的人身上組合方式不同，表現程度也就不同了。每個正常的人均有自己的智能強項（Gardner1999）。

　　1.3對智能強項的培養和發展能夠促進弱項智能的發展。

　　八種智能在個體身上是隨著環境的變化不斷發展變化的，而且這些智能間相互作用，對某些智能強項的培養和發展能夠帶動其他智能弱項的發展。只要提供有利的環境和指導，八種智能在每個身上均可發展到一個相當高的水平。（戴維德2003）。

　　2.建構多元化的小學英語課堂教學的前提

　　2.1樹立樂觀的學生觀。

　　多元智能理論認為：每個學生都是優秀的，每個學生都至少擁有著這八項基本智能，只有培養適當，每個學生均可成才。（Gardner1999）。作為一名小學英語老師，應該為學生創造多種多樣的展現各種智能的情境，給每個學生創建表現其才智和個性的機會。

　　2.2秉持“以人為本”的教學觀。

　　多元智能理論認為教學真正應該追求的目標是：學生智能的開發和全面發展。讓每個學生有機會參與到課堂活動中，讓每個學生的智能得以全面開發和發展，讓每個學生在智能發展的過程中體驗到快樂和成就感，讓每個學生成為課堂上的主體。

　　2.3多方位的觀察學生的智能傾向，建立智能發展記錄袋。

　　了解學生的智能特點及其智能發展狀況是組織好課堂教學活動的前提條件。對學生的了解應著眼于發現學生多元智能結構中的智能強項，以及不同智能領域中的相對長處和能力。在課堂上教師可觀察學生與眾不同的行為表現，從而判斷學生的智能傾向，例如言語-語言智能強的學生經常在課堂上積極回答問題，有時甚至亂講話；視覺-空間智能強的學生善于解釋圖片和圖表，但愛在書上亂涂亂畫或者發呆做白日夢；身體-動覺智能強的學生在操場上活力四射，而在課堂上時常坐立不安；人際交往智能強的學生在課堂活動中具有較強的組織能力等等。教師還可以通過觀察學生在課外實踐活動中的行為表現，或者咨詢家長孩子在家里的智能表現情況，來判斷孩子的智能傾向。根據多方位的觀察結果，給每個學生建立智能發展記錄袋，從而有目的的培養學生智能發展。

　　3.建構多元化的小學英語課堂教學

　　3.1開展多樣化的小學英語課堂活動，促進學生多元化的智能發展。

　　在小學英語的課堂上，教師應有意識地開展多樣化的活動，促進各種智能的發展，例如，頭腦風暴，看圖編對話，英語訪問等強化口語的活動可促進學生言語-語言智能的發展；英語數數比賽，英語數字游戲，購物付款活動等可促進學生數理-邏輯智能的發展；讀英語短文繪出平面圖，辨別不同角度的物品，按要求涂色等活動可促進視覺-空間智能的發展；角色扮演，表演話劇，聽音做動作等活動可促進身體-動覺的發展；演唱英語歌曲歌謠，編寫英語詩歌等活動可促進音樂-節奏智能的發展；根據不同的教學內容讓學生結合自身特點進行自我介紹或他人介紹可促進學生的自知自省智能的發展；小組討論，兩人對話等活動可促進人際交往智能的發展；觀看動畫后介紹動植物生長過程或者制作食物的過程等活動可開發學生自然觀察智能的發展。

　　3.2采用多元化的課堂活動組織策略，關注全體學生的發展需求。

　　課堂上教師最重要的任務是“創造有利于學習的環境”，課堂活動組織的有效與否直接影響學生的參與度和學生智能的開發。例如，為了更好地培養學生的言語-語言智能及人際交往智能，在課堂教學中盡量設計真實的語言環境和語言任務；有時為了英語活動的開展，可以合理改變學生的座位位置，以便調動學生的視覺-空間智能的積極因素；在帶領學生唱單元主題歌曲和歌謠時盡量不要限制學生的活動，使學生的音樂智能和身體-動覺智能的發展同時進行。在組織課堂教學活動時，教師需注意將具有不同智能強項的學生合理搭配分組，盡量使每個學生都有機會參與到活動中并在活動中有所表現，從而體驗到學習的樂趣，進而促進智能的全面發展。

　　4.總結

　　本人運用多元智能理論建構多元化的小學英語課堂教學，旨在通過擴大小學英語課堂上的學習的內容領域和知識表征方式促進每個學生的獨特個性的發揮和智能的全面發展，從而將新課程標準的課程基本理念踐行于真實的小學英語課堂中。

　　作者：黃鳳玲 單位：安徽師范大學外國語學院