(6)學習yue。üe看見ye可以直接給漢字注音了，急得哭了，好心的y跑到üe的面前說："別急，我來幫你吧，但你要先擦干眼淚。"于是üe變成了yue，(出示yue)它也成了整體認讀音節。指名讀→范讀→齊讀。戴上帽子誰會讀？齊讀→分組讀→比賽讀。

　　(7)學習yue的四聲。

　　(8)游戲：我說你聽。

　　"大約"的"約"是幾聲？("大約"的"約"是第一聲。)

　　"月亮"的"月"是幾聲？("月亮"的"月"是第四聲。)

　　4.自學第三個韻母er。

　　(1)猜謎引出er的教學。

　　師：這兒有個謎語，請小朋友猜一猜。

　　左一片，右一片，隔著山頭看不見。指名說。(耳朵)

　　師：耳朵能幫我們干什么呢？

　　生：聽故事，聽老師講課……

　　(2)編順口溜記住er：er是個淘氣鬼，從不和聲母交朋友，喜歡獨來獨往，人們叫他"特殊韻母"，(學生跟說)只要戴上帽子，它就可以給漢字注音了，它們來了。(出示er的四聲)

　　(3)用er的四聲組詞說話。

　　設計意圖：這一環節的設計，一是讓學生在老師"由扶到放"的過程中，繼續采用"看、讀、記、拼、想"的步驟來學習漢語拼音，通過學生動眼、動口、動腦，引導學生積極參與學習活動，在自主學習中，初步培養孩子的自學能力。同時，注重拼音與識字、課內與課外的結合。

　　三、指導書寫ie、üe、er

　　1.說說ie、üe、er這3個韻母的組成。

　　2.觀察后說一說，它們在書寫時應占什么格？

　　3.教師先示范、板書，學生觀察后獨立練習書寫，教師巡視，糾正書寫姿勢、執筆方法。提醒學生兩個字母要寫緊湊。

　　4.展示學生練習，說說哪兒寫得好，哪兒寫得不太好，全班進行評改。

　　5.修改自己書寫的字母，小組內互查書寫是否規范。

　　設計意圖：本環節指導小學生在認讀的基礎上進行書寫的練習，有張有弛，有靜有動，使課堂充滿了靈氣。及時評價學生的作業成果，引導小學生自我評價，開放互動，是以學生為主體的最佳體現。