北師大版五年級(jí)上冊(cè)《楓葉如丹》語文說課稿

　　一、說教材

　　本課是當(dāng)代著名作家袁鷹的作品，是一篇敘事散文。作者通過記敘訪問澳大利亞時(shí)，照一張照片的經(jīng)過這樣一個(gè)小故事，表達(dá)了對(duì)自然界及人世的態(tài)度和看法，即“楓葉如丹，顯示著長久的生命力”；“‘霜葉紅于二月花’，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的成熟，真正的美。”紅紅的楓葉，顯示著它生命力的長久；經(jīng)霜的楓葉，比初春的紅花還鮮艷。經(jīng)歷了寒冷的考驗(yàn)，楓葉才變紅了，成熟了，達(dá)到了真正美的境界。自然界（楓葉）如此，人生如此，人生亦然。只有經(jīng)歷了長大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美。從結(jié)構(gòu)上來說，文章前后呼應(yīng)，十分嚴(yán)謹(jǐn)。開頭部分由遠(yuǎn)到近，由淺及深， “自然與人世，處處相通”一句承上啟下，引出下文對(duì)楓葉的有關(guān)回憶；結(jié)尾兩段議論、抒情，既呼應(yīng)了題目，又深化了題旨。

　　聯(lián)想豐富、虛實(shí)結(jié)合是本文的最大特色。作者由春聯(lián)想到希望、青春、生命，由秋聯(lián)想到成熟、收獲，由楓樹聯(lián)想到“一位凄苦的老人”，由澳大利亞的紅葉聯(lián)想到北京香山的紅葉、南京棲霞山的紅葉，由此及彼，此伏彼起，由實(shí)及虛，虛實(shí)相生，為我們編織與展現(xiàn)了一個(gè)既富有詩情畫意，又蘊(yùn)涵著生命哲理的藝術(shù)境界。全文將描寫景物與抒發(fā)人生感悟有機(jī)地結(jié)合在一起，是對(duì)自然與人生的雙向思辨。

　　文章語言生動(dòng)，敘議結(jié)合。第一部分邊敘邊議；第二部分以敘為主，先敘后議。能很好地抓住景物和事件的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)亟沂玖司芭c事中蘊(yùn)涵的哲理。另外，文中大量運(yùn)用比喻、排比、擬人、對(duì)偶、引用等多種修辭方法，使得文章語言整齊之中又有多樣變化，體現(xiàn)了作者高超的駕馭語言的能力。

　　二、學(xué)生狀況分析

　　五年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于生字、詞已經(jīng)有了很強(qiáng)的自學(xué)能力。所以，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)。對(duì)于散文這種體裁，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有所接觸。但是，這篇課文語言簡練，含義深刻，字里行間無不充盈著作者對(duì)自然界及人世的熱愛，包蘊(yùn)了作者的人生觀，價(jià)值觀。學(xué)生由于年齡及閱歷所限，對(duì)此，可能不易理解。所以，教師應(yīng)放手讓學(xué)生多讀，在讀中有所感悟。同時(shí)，抓住學(xué)生樂于質(zhì)疑問難的特點(diǎn)，讓學(xué)生多問，多交流，老師及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，從而讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本篇文章，樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。讓學(xué)生養(yǎng)成愛動(dòng)腦，愛思考，愛提問題的好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平。

　　語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，制定以下目標(biāo)，以求實(shí)現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標(biāo)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“至理名言、 心曠神怡 、絢爛、靜憩”等重點(diǎn)詞語的意思。

　　2．正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過，以及對(duì)自然界與人世的看法，體會(huì)作者的感悟。

　　3．培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解文中包含的哲理。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解“成熟的美，是真正的美”。

　　三、說教法學(xué)法：

　　五年級(jí)學(xué)生已具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和搜集處理信息的能力，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)本課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主、讀中感、讀中悟、讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，在積極思考和交流中感受成功的快樂。

　　四、說教學(xué)過程：

　　我設(shè)計(jì)了“激趣導(dǎo)入——選讀探究——品讀畫面——回歸主題——積累語言”的教學(xué)模式。

　　（一）激趣導(dǎo)入

　　心理學(xué)研究表明：色彩艷麗的圖片或?qū)嵨锔�能引起兒童的注意力。因此，上課時(shí)，我出示了一片紅紅的楓葉，讓學(xué)生觀察后用自己的語言描述它的特點(diǎn)，然后引用杜牧的詩句《山行》揭示課題，釋題、質(zhì)疑——“丹”：紅色。整個(gè)課題合起來就解釋為楓葉好象紅色，這樣的解釋顯然是不合理的，疑問在學(xué)生的腦中產(chǎn)生，教師抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)“丹除了可以理解為紅色，在這里究竟還有什么別的意思呢？讓我們一起走進(jìn)課文去尋找答案。”

　　（二）合作探究

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，皮亞杰認(rèn)為，兒童如果不具有自主意象活動(dòng)，教育就不能成功。因此，本節(jié)課我立足于學(xué)生自主讀書能力的培養(yǎng)，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習(xí)方法，通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

　　１、自主選擇，自主探究

　　在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，我讓孩子們選擇自己喜歡的方式展開閱讀，理解“至理名言、 心曠神怡 、絢爛、靜憩”等詞語的意思，引導(dǎo)他們勾畫自己喜歡的句子，批注自己喜歡的理由，找出不懂的問題，自己嘗試解決。這正體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的，教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

　　２、互動(dòng)交流，深入探究

　　有了自己的一番摸索，學(xué)生或者成竹在胸，或者是略有所悟，或者是困惑不解。所以一旦進(jìn)入合作探究階段，就會(huì)全身心投入。在這里，我讓孩子們自己尋找合作伙伴進(jìn)行探究，給學(xué)生自由發(fā)展、暢所欲言的空間，在學(xué)生思維碰撞、自由交流的熱烈氛圍中，文本也就不再是一堆堆語言材料了。

　　３、匯報(bào)交流，品讀感悟

　　語文教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生體驗(yàn)文本的語言形式，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟文本所蘊(yùn)涵的情感，實(shí)現(xiàn)語言文字與人文情懷的同構(gòu)共建。讓學(xué)生在探究中進(jìn)行感受，在品讀中有所感悟。

　　學(xué)生在匯報(bào)第一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、悟，抓住“春、秋”兩季的不同，而這眾多不同中，學(xué)生印象最深的就是：春秋草木的顏色不同，春天播種、秋天收獲，由此體會(huì)到“綠、丹”兩色的不同意義：綠是播種者的顏色；丹是收獲者的顏色；綠是是青春，是生命，是希望；丹是孕育著新的生命的顏色。“自然界中的植物由綠變紅經(jīng)歷了哪些季節(jié)，每個(gè)季節(jié)中的植物有些什么變化？”學(xué)生用自己的語言描述，用實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來理解文本，又用文本的語言文字材料推動(dòng)學(xué)生的語言發(fā)展。

　　這一部分最后短短的兩句話體現(xiàn)作者對(duì)自然界、對(duì)人生的深刻感悟和高度概括，學(xué)生在理解時(shí)會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知障礙，教師除了讓學(xué)生讀、悟、議，還和學(xué)生展開對(duì)話，精心誘導(dǎo)，承接上面的教學(xué)思路，層層深入“自然界的植物經(jīng)歷了哪些生長過程，人的人生歷程又是怎樣的？”再次用學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去叩擊文本，產(chǎn)生和作者相同的認(rèn)知——自然和人世處處相通。

　　（三）品讀畫面，感悟生命

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”文章的第二部分具有極強(qiáng)的張力，讀著作者的這些文字，在頭腦中就會(huì)出現(xiàn)一幅幅色彩艷麗的秋景圖，教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)抓住“走到院里，迎面是株楓樹，紅艷艷的楓葉掛滿一樹，鋪滿一地。再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。”這兩個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，感悟缺少的是什么。再引導(dǎo)學(xué)生想象小莉貝卡在楓樹下來回跳躍的畫面，將兩幅畫面形成對(duì)比，再來體會(huì)缺少的是什么。在學(xué)生多次讀、悟、想的基礎(chǔ)上再細(xì)細(xì)品讀13自然段，感悟自然與人世的處處相通，感悟孕育新的生命的顏色之美，感悟經(jīng)歷長大、挫折后的成熟之美。

　　（四）回歸主題，升華情感

　　在學(xué)生學(xué)完文章的段落后，再來質(zhì)疑課題“丹，還是一種怎樣的顏色？”聯(lián)系全文，學(xué)生感悟到它也是一種生命的顏色，如果說綠色代表的是生命中的春天，那丹代表的就是秋之生命，是經(jīng)歷風(fēng)霜后的成熟的生命的顏色，人生也如這紅色的楓葉，只有經(jīng)過長大、挫折后才能真正的成熟。從而引導(dǎo)學(xué)生正確地看待人生中的挫折，樹立正確的人生觀。

　　（五）積累語言

　　最后引導(dǎo)學(xué)生選背文章的精彩段落，體會(huì)文中排比、比喻、擬人、對(duì)偶等修辭手法的運(yùn)用，讓學(xué)生積累這些句子，能在寫作中運(yùn)用這些修辭手法，體現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)理念。